下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
2002年，在美国联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），这是美国在全球“核心素养”教育改革浪潮中的思考和实践。我们培训第一天的内容就是21世纪技能中的4Cs。
《框架》展望了在全球化和智能化时代下美国教育的培养目标，将21世纪人们应该具备的基本技能整合起来，绘制了未来学习者的学习设计和技能培养蓝图。《框架》主要包括四个内容：核心课程和21世纪教育主题（Core Subjects and 21st Century Themes），生活和工作技能（Life and Career Skills），学习和创新技能（Learning and Innovation Skills），信息、媒体与技术技能（Information, Media and Technology Skills）。其中，学习和创新技能处于技能框架的金字塔顶端，包含了创造性和创新能力（Creativity and Innovation）、批判性思维和问题解决能力（Critical-thinking and Problem-solving）、交流能力（Communication）和合作能力（Collaboration）。这些能力统称为“4Cs”，被视为学习革新的核心任务，是学生在21世纪应具备的最为重要的关键能力。
P21在《4Cs教师指南》中指出：在过去工业化社会中，从业者只要掌握“3Rs”（Reading，Writing and Arithmetic，读写算），就能就业和生存。这些知识能满足大多数岗位的需要。而在今天扁平化和智能化的现代世界，仅仅掌握3Rs是不够的，知识的学习和获得不再是教育的主要任务。未来社会不是用知识去就业，而是用技能去创造工作。4Cs是信息化和智能化时代中学习及创造性劳动中的必要技能。其实，这些技能，尤其是批判性思维一直受到美国教育的重视，但在今天，显得尤为重要。
在培训中，莎琳老师向我们解释了什么是4Cs，在解释过程中渗透了她对4Cs的理解。如批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。美国学生善于独立思考，擅长辩论，会建构自己的看法和思想，就是批判性思维长期浸润的结果。还有如创新性思维的关键，在于观点和想法的原创性以及坚持不懈地尝试。当你有了新想法时，要勇于尝试。教师在教学中要保护学生的好奇心，鼓励他们不断尝试，即使失败了，也要思考和总结其中的经验和教训，或者转换角度思考，变成增长性发展。又如交流能力，不仅是会表达和沟通，而且要学会倾听，具有开放兼容的态度和相互信任的立场，才会激发思考、产生思维碰撞，为选择和判断创造条件。再如合作的内涵是团队的交流和协同作业，团队中每一个人都要具有“我们”的概念，建设“我们”的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是来自不同国家、地区和文化背景的人。莎琳还强调这四个技能其实是一个整体，四者之间具有严密的关联性，不能单独去思考和设计某一个能力的教学。
■“21世纪技能合作组织”颁布的21世纪学习框架（4Cs处于最上方）
其中许多观点对于我们来说，很是新鲜。如建立“我们”的文化，有时我们是为了合作而合作，小组合作注重形式，而不是从文化认同和组织认同的角度去合作及共处，回答问题的永远是成绩好的学生。侧重关注信息的输出，忽略倾听的力量。又如批判性思维中的“建构”，我们常常认为批评性思维就是否定别人，提出反对的意见，其实有价值的批评性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。
随后，约翰老师趁热打铁地播放了视频《超越和卓越》（Above and Beyond）。这个视频是P21拍摄的，视频观摩和学习是美国教师培训的常见形式，时间不长，在8分钟之内，与TED演讲类似，形象直观地帮助教师去理解和应用某个教学方法。那天视频的主人公是查理和玛雅两个卡通人物，以虚拟的情节阐述了4Cs技能的要义。
视频中，学生正在参加一次赛车制作比赛，包括查理和玛雅在内的所有学生都去领取了零件。然后大伙开始忙碌起来，根据里面的指示一步一步地动手做起来。唯独玛雅一个人没有动手，她静静地看着树上的小鸟，似乎想要从中得到点什么启发。而一旁的查理忙得不亦乐乎，就在他快要制作好赛车的时候，他看到玛雅在纸上画啊画，然后尝试制作翅膀，可几次都失败了。他好奇地走过去，问玛雅在干吗。玛雅有点兴奋，也有点沮丧，告诉他，她想为赛车造一对翅膀，然而她的手工不行，翅膀总折。当她看到查理的赛车时，眼睛一亮，查理的手工很好，她便邀请查理一起来设计。他们挑灯夜战，设计方案，互相交流，然后不断尝试，直到最后成功。在比赛那天，查理和玛雅乘坐他们制作的赛车不仅跑了第一名，最后还飞了起来，越飞越快，越飞越高，一直飞向远方，寓意是“成功和超越”。
观看视频后，莎琳组织谈论和分析视频中的故事如何启示大家将4Cs融合进教学。她先提供给大家一张树状图，最上方是主题：视频中的4Cs。直线下面是平行的四个内容：创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力、合作能力。大家开展小组讨论，分析视频中查理和玛雅具有哪些4Cs的行为，4Cs是如何帮助两人最后成功，实现超越的？大家认真地回顾视频中的每一句话，主人公的每一个行为，以微格分析的方式去提炼4Cs行为，讨论很热烈，大家争先恐后地填写答案，很快树状图里几乎没有空白之处了。
尽管这个故事是虚构的，但留给我们的思考却很多。在故事中，他们两个人在一起分享想法、问题、困惑和解决方案；发挥各自的智慧、经验和优势，一起努力达到目标。尤其是在创新和批判性思维方面，玛雅并不循规蹈矩，按照指示操作，而是另辟蹊径，将制作和生物、物理等学科结合起来，从跨学科的角度去思考和解决问题。她的创意和想法实际上就是一种创新和发明。教师应该鼓励学生合作共享，发挥每个人的长处和优势，取长补短。课堂上应允许学生犯错，鼓励学生打破固有的思维模式，勇于尝试，大胆实践，有时一个别出心裁的想法也许是创意或发明的源泉。
美国前总统奥巴马曾对21世纪技能的教学提出希望和要求：我真诚地希望国家和州教育部门开发、发展实施标准和评估依据，学生不是只能在试卷上空白的泡泡图中填写答案，而是能培养或评估像问题解决能力、批判性思维、创造和创新能力之类的21世纪技能。
在21世纪技能的实践和推进中，政府部门将其与国家核心课程标准的实施紧密地联系起来，设计了系统和融合的方案，使其具有操作性。就像P21发布的《21世纪核心技能实施手册》所分析的：数学学科的“能坚持不懈地解决问题，抽象地、量化地推理，数学建模和探究并利用结构”就是批判性思维与问题解决能力的体现；英语学科中“理解领会和批判回应”是交流能力的实践。因此4Cs不是空中楼阁，而是与能力培养和课堂教学对接起来的。
当然，4Cs培养不仅是政府宏观层面在行动，教育界、商业界、社区以及政府领导以合作伙伴的形式联合起来，将21世纪技能的培养融入中小学教育当中。学术和教育研究机构也在努力，如P21颁布的《4Cs教师指南》和《21世纪技能学科地图》等指导文件给教师提供了实践的范例。如八年级的科学学科案例，学生调查不同的自然和人工物质在腐烂后自然及化学变化的属性，他们将发现与科学家所研究的成果进行比较，分析其中的差异，来验证科学界已有的成果；他们绘制教室地图，将教室作为未来考古界的考古场所。学生制订计划，开展科学探究，并用数据和实证完成报告，将探究的结果与科学家们的研究成果进行比较分析，从而学会质疑，敢于挑战，培养了批判性思维。又如十二年级的社会学科案例，学生们以小组为单位，调查当地青少年的娱乐生活。他们还调查当地娱乐设施的历史和现状以及有可能来自政界、商界的支持。调查的信息以图表的形式呈现，并附有注释和分析。每个小组还制定当地娱乐设施或俱乐部建设或完善的商业方案。学生们使用信息技术工具向社区组织或公民委员会反映、展示和交流调查结果。在小组合作中，大家调查热门话题，分析历史、政治和经济的影响因素，提出不同的观点和潜在的解决方案并运用电子化展示方式展示观点，这是团队合作和交流沟通的范例。
在4Cs框架下，学生从单一的学科知识的学习走向了跨学科、综合性和整体性的深度学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。在具体操作上体现为项目化学习、探究型课程、综合性学习、课题研究、主题学习等方式，这些学习不仅需要学生积极主动地参与，还需要对知识有深入的理解，而且要将所学的知识成功地运用于探索和解决各类问题。
当下，核心素养是教育领域最受关注的热点。美国将4Cs作为核心素养中的“核心技能”，并从课程标准、课堂教学、评价评估、学习经历等课程要素进行设计和落实，建构系统的实践体系。有效的改革必然是系统的工程，当所有相关方积极投身其中，就会发生共振和联动，成效也就出来了。