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俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”课堂上也是如此，一千个学生，就有一千个状态。作为教师，在课堂上会遇到学生叽叽喳喳，很难进入学习情境的情况；也会遇到课堂过于沉闷无趣的现象，整节课看起来都像是自己的表演，得不到配合，上得心累；有时还会遇到学生过于发散自己的思维，从而偏离原本的教学轨迹。有的课堂学习内容原本就非常有趣，引发了学生的兴趣，所以他们有许多话想表达出来，难免有废话，从而影响到正常的教学秩序；有的课堂内容比较无趣，孩子们不感兴趣，连带着就对这节课不感兴趣了。还有的是因为教师设定的问题太难，学生达不到要求，不会做，所以不说话。当然，也不乏一些刻意引起老师和同学注意，哗众取宠的行为。从我的班级看来，部分学生爱表现自己，引起老师、同学的注意；也有部分学生非常不希望老师注意到自己，想把自己埋进尘埃里。
在我看来，这都跟孩子的课堂学习习惯有关，因此，帮助孩子养成良好的课堂习惯非常必要。
情景回顾
那是我从中学去小学的第一次公开课，我决定教授《巨人的花园》。这篇文章是一篇童话，对孩子来说本身就有着很大的吸引力。因为巨人冷漠地对待孩子，所以花园里才会没有春天。为了彰显巨人的冷漠，我特地把巨人说的三句话展示出来，让孩子们读出他的冷漠。刚开始，很多孩子都不敢尝试，只有个别孩子举手，喊起来读，读得并不出色。于是，我进行了示范朗读，孩子们听到了我严厉的语气，都觉得很有趣，都跃跃欲试。
我指定一个学生起来读，但是大部分男孩子还沉浸在读“喂！你赶快滚出去！”的“快乐”之中，根本没打算停下来，而且他们此时好像已经把同学当作读“滚出去”的对象，读出了变味的乐趣。
管理过程
男孩子们沉浸在这种变味的快乐中，教室后面有听课的老师，之前虽没遇到过这种情况，但这难不倒我。我提高声音，对孩子们说：“巨人是一个怎样的巨人呢？”大多数男孩子被我转移了注意力，举手纷纷说：“冷酷”“自私”……
“好的，那下面请××同学再次重现巨人说的话，刚才我们已经练习过了，应该难不倒他。”
××同学读完，我略作点评，便以为这部分有惊无险地过去了。突然一个孩子站起来对我说：“老师，我也想读。”
这个孩子我在刚接手这个班的时候就已经有所了解，据说，他曾经因为被语文教师批评钻到课桌里面过，头卡在里面好久；他一二年级上课从来不听，总是和另外一个孩子到处跑；他是班上期末考试各科均不及格的学生之一。而且我接手之后，课下时常听到他和别人产生摩擦。他语文课上也很少回答问题。鉴于这种情况，我很欣慰他能举手，很乐意给他一次机会。
他站起来，当他嬉皮笑脸地读完了第一句，全班哄堂大笑。接着他读到：“喂！你赶快滚出去！”他不是看着书读的，他是看着我读的，脸上还是嬉笑戏谑的神情。我终于实实在在体会到了他的与众不同，但是没想到是在这种情况下。
我静下心来，对他说：“刚才同学们已经从文本中了解到了，巨人是一个冷漠、自私的人，所以你应该用嬉笑的语气读，还是用严厉的语气呢？”
他想了想说：“严厉的！”
“那你刚才用嬉笑的语气读对吗？”
“不对。”他摇摇头。
“那巨人的行为是冷漠的，自私的，所以应该是严厉的语气。那假如巨人用嬉笑的语气对孩子说‘滚出去’的话，这样的语气是合适的吗？”
孩子们异口同声地说：“不合适。”那个孩子也慢慢低下了头，脸上充满了愧色。
“是的，我们不能和巨人一样自私冷漠，也不能在课堂上丧失礼貌。课文告诉我们，有孩子的地方就有春天，孩子改变了巨人。我也处在孩子们中间，只是我是以一个教师的身份带你们走进更好的春天。接下来我们就来看看花园的变化……”
课堂有序地进行了下去，这只是40分钟课堂里的小小插曲。
技巧提炼
在本案例中，该生对文本中的这几句话真的很感兴趣，他本身没有坏心，只是想尝试一次并渴望得到关注。但是这种刻意反而弄巧成拙，我从文本出发，把课堂、学生、文本串联起来，把学生从他不尊重课堂的行为中拉出来，潜移默化地让他明白，我们所有人，和文本中的巨人一样，都具备这样或那样的缺陷，关键在于能认清自己，能改变自己。
迁移运用
“老师，上节课的口语交际，小冯不参与我们的学习小组讨论。”语文学习小组的组长刚上课就举手跟我汇报这一情况。小冯怯生生地看着我，因为这已经不是第一次了。
其实小冯是一个很聪明的孩子，成绩也不错，就是不爱说话和回答问题。其实班级里不光他，有很多孩子一遇到回答问题都不肯张口，但是考试书写他们都会。课堂上其实很需要他们去解决难题，但是他们的小手就是不肯举起来，金口也难开。所以遇到灵活一点的题目，会的不张口，不会的答不到点子上，作为老师，有时候真的很难受。
针对这个问题，我也觉得很是无奈。我挥挥手说：“知道啦，今天我们来上新课，名字叫作《纪昌学射》。”其间我问同学们：“纪昌的眼力明明已经练得很好了，为什么飞卫还让他回家继续练眼力？”很多同学举手，小冯可能想弥补点什么，也举了手。
我叫他起来，他说：“因为练得还不够。”
“对的，还不够。那老师接着问问你，为什么学射箭要练眼力？”
“因为练眼力是学射箭的基础！”
“我们想要学好任何东西，都要有扎实的基本功，对吗？”
“对。”
“那小冯，你想学好语文吗？”
“想。”
“俗话说，语文语文，除了文字，还有语言，所以课堂上的表达也很重要，这也是语文的基本功之一。我发现你很善于思考的，但是不善于表达。与其说不善于表达，倒不如说不乐意表达。从现在开始，我们一起练好语文的基本功之一 ——表达，好吗？”
“老师，我知道了。”
“同学们，我们不能小看任何基本功，只有勤奋、坚持，给自己打好扎实的基础，才会在将来的学习中立于不败之地！让我们一起表达出来吧！”
这之后，课堂上的小手如雨后春笋一样举出来，我再也不担心课堂沉闷啦！
教育感悟
拥有了好习惯就等于成功了一半，对于小学生来说，课堂习惯显得尤为重要，如果能够在课堂教学中潜移默化地去传授一些好习惯，并将它们切实地融合在后进生身上，反而比一味地说教更有效。有的文本本身就已经起到了榜样的示范力量，有的文本又如镜子一样，能够照出孩子身上存在的习惯问题。当孩子在课堂上养成良好的习惯，语文教学就事半功倍了。
安徽省宁国市津北小学 臧欣雅