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在语文课堂上，经常会出现枯燥乏味的情况，尤其是在诗词教学中，学生往往缺乏鉴赏能力，对古典诗词难以产生兴趣。针对这种情况，老师不能一味地讲解，否则，极有可能会出现这种尴尬的景象：老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在底下听得昏昏欲睡。这时，老师可以运用诵读教学来改善这种状况，同时借助音乐、图片、视频以达到激发学生学习兴趣的目的，让课堂焕发新的活力。
情景回顾
我在带领高一学生学习柳永的《望海潮》时发现，学生对这首词不感兴趣，也欣赏不了这首词的诗情与画意，学生在朗读时存在的普遍问题是没有情感，也不知道应该表达怎样的情感，更不清楚如何表达情感，课堂氛围比较沉闷。
管理过程
这种枯燥沉闷的课堂是没有意义的，我决定运用诵读教学来改变课堂氛围，通过引导学生反复朗读，激发他们对古典诗词的学习兴趣。
我说：“诗言志，词言情，情感是诗词的灵魂，鉴赏诗词首先应该把握诗情。诗词的情感如何把握呢？我告诉大家一个好办法——抓诗眼或词眼。何为诗眼或词眼？就是能抒发诗人思想感情的字眼。大家一起来找一找，这首词的词眼是什么？”
学生低下头朗读了一遍，找到了答案——“归去凤池夸”的“夸”。对此我进行了肯定，又问学生“夸”的含义是什么，学生回答“夸耀、赞美、歌颂”。我又继续问：“词人在夸什么呢？”学生又朗读了一遍，找到了答案——“异日图将好景”的“好景”，词人在夸杭州的好景。“那么杭州的好景到底好在哪儿呢？”学生还是通过朗读又找到答案——“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”的“繁华”。
接着我对学生说：“要想更好地把握住情感，我们可以设身处地地把自己想象成诗人，你现在就是词人柳永，你看到了杭州城的繁华与美丽，你是一种怎样的心情？”学生都踊跃回答：“我感到惊叹”“我觉得心旷神怡”“看到如此美景，我会心生愉悦”“我羡慕在杭州生活的居民”。对于这些答案，我都给予了肯定。“大家就带着喜悦、惊叹、艳羡之情来朗读这首词”，我这样引导学生，果不其然，学生们在第二次齐读时，有了明显的进步，对这首词也有了整体的感知，学生们的积极性逐渐被调动起来了。
学生明白了诗情，但不知道该如何声情并茂地表达，于是我引导学生：“当你热情地夸赞一个人的时候，你是什么样的心情？脸上是怎样的表情？”“心情当然是非常喜悦的，脸上也充满了笑容。”“那就把情感、表情、手势、眼神都加入进去。”为了让学生更好地感受，我做了示范朗诵，配的音乐是大气磅礴的《故宫的记忆》，这首曲子与这首词的壮美景象恰好是吻合的，演绎出了上阕的气势磅礴和下阕的柔美祥和，最后表现出了词人喜悦、惊叹、艳羡、夸赞的情感。朗诵完毕，学生还沉浸其中，他们已经感受到了诗词的美，在之后的鉴赏“画意”环节，每一位同学都踊跃发言，用优美的、散文化的语言描绘出了一幅幅画面。特别是在鉴赏“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”一句时，有同学联想到了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，其中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”与之有异曲同工之妙。还有同学即兴演唱了这首豪放词，赢得了同学们的阵阵掌声。这堂课在同学们的热烈讨论和美的享受中结束，收到了良好的教学效果。
技巧提炼
这个案例运用的就是诵读教学法，是针对语文课枯燥沉闷的现象所使用的增强学生学习兴趣的课堂管理技巧，通过引导学生反复诵读、教师示范朗读，让学生真正体会、感悟到诗词之美、文学之美、艺术之美，从而激发他们的学习兴趣，将枯燥乏味的课堂变成充满诗情画意的艺术世界。
迁移运用
有一次公开课，我讲的是《孔雀东南飞》，这首长诗共1785字，篇幅太长，我采用的依然是诵读教学法，利用话剧的形式，让学生将这个故事演绎了出来。我首先确定演员焦仲卿、刘兰芝、旁白、焦母、刘母、刘兄，之后让学生背会自己的台词，再借助洞箫名曲——《绿野仙踪》，在课堂上表演了课本剧——《孔雀东南飞》。小演员们都非常投入，尤其在表演“兰芝被遣”和“双双殉情”时，刘兰芝的扮演者痛哭流涕、悲伤不已，旁白读道：“生人作死别，恨恨那可论？念与世间辞，千万不复全。”在场的所有人为之动容。学生们的兴趣就这样被调动起来了。
课本剧结束之后，我又组织了问题探究环节，问题是：“造成焦仲卿、刘兰芝爱情悲剧的原因究竟是什么？”学生对此展开了激烈的讨论，并各抒己见，提出了许多独到的见解，有同学说是因为封建家长制，焦母和刘兄是封建家长制的代表，他们联手逼死了焦仲卿和刘兰芝；也有同学认为这只是原因之一，跟焦仲卿也有关系，焦母与兰芝的矛盾由来已久，作为儿子和丈夫，焦仲卿并没有事先协调好母亲和媳妇之间的关系，又在兰芝被逼婚之前没有采取妥善的解决办法，作为丈夫，他是不称职的、不合格的，他没有做到防患于未然；还有同学认为刘兰芝也有原因，刘兰芝性格刚烈，焦母霸道蛮横，两人性格不合，焦母是家庭的主宰，如果兰芝不进行调整、不作出改变、始终坚持自己的话，她是无法融入到焦家的，那最终只能以悲剧收场；更有同学注意到焦刘两家存在本质的差异，两家的教育理念和人伦秩序截然不同，焦家是封建礼教统治下的传统家庭，而刘家是开明自由的新式家庭，少有封建礼教的压抑，这也是两人悲剧的原因之一。
学生们的答案令我惊喜万分，我没想到孩子们竟有这样的悟性，提出如此有创意的见解，令我大开眼界，我只是运用了诵读教学法和创设情景法，将这首诗改编成课本剧并在课内演出——将课堂交给了学生，让他们成为学习的主体，真正达到感染、启发学生的教学目的。
教育感悟
诵读是语文教学过程中必不可少的方式，通过诵读可以使学生对课文加深印象，深刻体会课文的主旨，尤其是在诗词教学中，诵读的作用不可替代，学生通过反复吟诵，不仅可以知书、达礼，更能提高自己的审美能力，树立正确的人生观。
北京市第八中学乌兰察布分校 汪帅