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新一轮课程改革，广大教师在追求理想课堂，他们说：
课堂是师生互动、心灵对话的时空，课堂是师生唤醒各自潜能的时空，课堂是师生共同创造奇迹的时空。
课堂是面向每一颗心灵敞开的温情的怀抱，课堂是点燃每一位学生思想智慧的火把，课堂是情感态度与价值观激情迸发的舞台。
课堂随时都有意外的通道和美丽的图景，课堂最显眼的标志是平等、民主、安全、愉悦，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
学生走进课堂满怀希望，面对问题；学生走出课堂充满自信，怀抱好奇。
这样的话语，把“三维”要达成的目标说得淋漓尽致。
时代在发展，世界在变化。“如何培养学生的核心素养”，已成为世界主要国家的关注话题，我国也发布了中国学生发展核心素养总体框架和基本内涵。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
专家指出，落实“双基”是课程目标1.0版，“三维目标”是2.0版，核心素养是3.0版，核心素养的提出让教育改革进入“3.0时代”。
如果说从“双基”走向“三维目标”是新一轮课程改革的一个标志，那么从“三维目标”走向核心素养则是当前课程改革全面深化的一个标志。值得厘清的是，核心素养之于“三维目标”并不是简单的取代和否定，而是继承中发展，传承中创新，整合中突破。从形成机制来讲，核心素养是“三维目标”的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的。“三维目标”是核心素养形成的要素和路径。
核心素养引发学校变革，引发教师专业发展变革，引发课程变革，引发教材变革，引发课堂变革，引发学生学习方式变革，引发考试变革。如此多的“变革”，对教师的综合素养提出了更高的要求。
一位优秀教师不仅要对上述核心素养提法有一个清晰的认识，还要深刻领会核心素养在自己所教学科的具体表述、具体要求和实施策略。以数学课为例，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
当教育指向核心素养时，教师该如何应“变”？
“变”之路径一：从教学效益到教学效率。
换言之，就是要从教学效益（知识+技能）到教学效果（过程与结果并重）到教学效率（教学效果与时间和精力投入的比值）。课堂教学效益精准化，聚焦核心素养；课堂教学效果实效化，落实核心素养；课堂教学效率最优化，发展核心素养。
创设优质高效的课堂教学是发展核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。
“变”之路径二：从学科教师到教育专家。
学科教师要有“大教育”的观念，深刻明晰学生的全面发展是核心素养的核心旨归，学生的创新精神、实践能力是核心素养的核心价值，学生的综合素养是核心素养的核心特征，学生的个性发展是核心素养的题中应有之义。
未来的学生，其跨文化理解力、跨文化合作力以及国际视野下的批判力和创新力等素养至关重要，而这些素养都是超越学科的综合素养，都需要教师既站在学科立场精心施教，使学科核心素养落地，更要站在教育立场跨学科多维整合，全面育人。
余文森教授说：“素养导向的教学要求教师首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。”
“变”之路径三：从教学者到助学者。
尹后庆在《核心素养要落地，学习方式必须变》一文中明确指出：核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍，所以要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
“变”之路径四：从学科素养到综合素养。
当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容时，在师生这个学习共同体中，真正地打动学生、感染学生，师生在相互“发现”中达成“教”与“学”新境界的是教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的态度和处理复杂问题的方式，值得一提的是，学生核心素养培育，既要强调素养意识，更要自然和谐融入；既要突出必修课程，更要用好其他课程。不能强求一个学科就能覆盖“全素养”；不要指望在某一学段能深度培育“全素养”；不要认为在一节课中，核心素养培育越多越好，培育核心素养要“因课而异”；不能要求一个学生“全素养”俱佳，核心素养也应是“各具特色”的，即学生的核心素养应是：基本达成+特色素养。