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传统的教学方式是“带着知识走向学生”，强调“双基”教学，即基础知识和基本技能教学。新课程改革的一个重要标志，就是要求教学从“双基”走向“三维”。
“三维”是指“三维目标”，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识、学科基本知识与基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验；方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。
情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
我们强调“三维”并不否定“双基”，我国学生具有良好的“双基”，这是几代教育工作者努力的结果。“双基”教学应在继承倡导中反思，在反思中进一步发展。“双基”是一个随时代发展、随教育实践不断深化而有不同内涵的概念。
“双基”教学是学好知识的必备条件，我国教育工作者已有许多成功的经验，在教学中仍应狠抓基础知识和基本技能。忽视“双基”教学，空谈发展学生能力，就成了无源之水、无本之木。“双基”教学，与发展学生能力不矛盾，也与发展学生创新精神和实践能力不排斥。
但教育中强调“双基”教学，把教育目标具体化为掌握基础知识和基本技能，并由此发展出精讲多练的教学法，过多地进行套路“技能化”训练，是值得反思的。
传统、陈旧的教学方式充斥于“双基”教学之中，诸如典型的“烧中段”教学，用教师的思维取代学生的思维；大量机械重复的习题训练；教学以“三中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心）的多，这是值得反思的。
应该说，近几年“双基”教学也有一定的发展，诸如变式训练，总结解题技巧，强调讲练结合，加快教学节奏，注重师生互动等，某种程度上说也有一定的积极意义，但这与课改新理念还有较大距离，也是值得反思的。
发展“双基”教学观，从某种程度上说，就“逼近”了“三维”教学观。
重视过程的“双基”观。现代教学的一条原则叫“过程教学”，就是让学生参与整节课的思维过程，充分经历知识发生、形成的过程，充分挖掘解题的思维价值。
问题解决的“双基”观。把问题作为教学的出发点，是现代教育的又一条原则。在教学中，注意设置问题情境，以贴近实际、贴近生活、贴近学生的活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习的兴趣。
适当综合的“双基”观。一些人认为综合与“双基”不搭界，其实综合、应用、创新是教育发展的一种趋势，应适当把最基本的知识和技能综合在一起，引导学生学会从多角度处理问题。
主体参与的“双基”观。在教学过程中，只有充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为、价值等各方面因素，参与到“双基”学习活动中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥各自的主观能动性，使其主动探索、主动发展。
分层优化的“双基”观。对于不同的学生应有不同的“双基”观，对于不同程度的学生，可通过多种渠道，如指导预习和复习、适当提问、分层次完成作业，同学帮助、教师辅导等，让他们在原有的水平上得到提高。
方法渗透的“双基”观。在“双基”教学中，应十分重视思想方法的渗透，因为学习不仅是知识的学习，同时也是思想方法的学习。只有注意思想方法的分析，才能把课讲懂、讲活、讲深，才能使学生在头脑中形成一个具有“活性”的知识结构，促进学生能力的发展。
辨证把握的“双基”观。“双基”教学，既要常抓不懈，更要常抓常新；既要“各个击破”，更要“融会贯通”；既要熟练掌握，更要灵活运用。只抓“双基”，忽视能力训练，是很难有好的发展的；“双基”不扎实，能力训练也必然受到制约。
追求理想的“双基”观。理想的“双基”教学，不只是传授知识的教学，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；理想的“双基”教学，要改变重结论轻过程的教学倾向，要注重学生探索新知的经历和获得新知的体验；理想的“双基”教学，要以学生的发展为本，服从、服务于学生的健康全面发展；理想的“双基”教学，不只在于追求教师会教，更注重追求学生会学、会科学地学、会策略地学、会创新地学。
优秀教师，应是积极践行发展“双基”观的教师，更应是智慧达成“三维目标”的教师。