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我们的学生不善“问”，是不争的事实。
美国学者布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生能够自己提问题。”提出问题是思维的动力，是创造的基石，也是解决问题的重要途径。
“学问”二字蕴含了深刻的学习之道。李政道教授曾对中学生传授做学问的秘诀：“求学问，先学问；只学答，非学问。”
学习就是掌握“学问”的一个途径，有“学”就必须有“问”。“疑”是“问”的前提，“问”是“疑”的必然。“千学万学在一问”，有“疑”就有“问”，有“问”才有“学”。
古人把知识称为“学问”，也就是强调了“问”的必要性与重要性。孔子主张“多问”，身体力行地“每事问”“不耻下问”“以求解其惑而言，谓之问”“善问善答，则学日进矣”。
杨振宁教授也指出：“中国学生成绩很突出，但最大的缺憾就是不会提问，缺乏创新能力。”柳斌先生的一句“当前教育最缺‘问’”，一针见血地指出了基础教育的软肋。
爱因斯坦认为，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，所以教师在教学中应注意培养学生“问”的能力。教师要激起学生爱问的热情，善待每个学生的提问，使不同水平的学生都得到锻炼。
我“问”故我在。
学“问”之道何在？教师理当引导。
其一，树立“问”的意识。学习不仅是“记”住知识、“答”对问题，“做”完作业，还要在“问”中明晰问题、发现问题，激发学习者解决问题的热情。一位优秀生这样说：“好问，对于治学是非常重要的。学习中，对自己的疑问、不会不懂的知识，一定要敢于问、及时问、认真问，发现了问题，通过别人的帮助解决问题，这就是学习上的进步，就是一种有效的提高。既不要自恃才高不屑于问，也不要怕丢人而不好意思问。”
其二，结合听课“问”。引导学生养成预习的好习惯，把预习中没搞懂的问题记下来，听课时对这部分内容特别注意，尽量掌握。要带着一颗“疑心”去听课，“听”而不思则罔。听课中产生的新问题，就要在下课时抓紧问老师，争取在“第一时间”弄清楚。听课常常有，疑惑时时“问”。
其三，要敢于“问”。学问，学问，就是要学，就是要问，不要不懂装懂。其实，每个人都会有自己的问题，只是有的不好意思问，有的爱面子怕别人笑话，有的胆小不敢问，但如果学生敢站出来问，教师就要为“敢问”者鼓掌。学生只要敢于亮出自己的观点，哪怕被证明是错误的，最终获益的还是学生自己。
其四，巧听他人之“问”。我读中学时年龄小、胆子更小，从来不敢在课间问老师问题，但我清楚，我疑惑不解的问题也一定是同学们疑惑的问题，于是我经常在课间往讲台上看，一见有人问老师，我就凑上前去，听他人之问，解我之疑。有时他人之“问”，并非我之所疑，我就怂恿胆大者去问，我在一旁“偷听”。
其五，思而后“问”。我们强调“问”的重要性，但并不是说一有问题就“问”，独立思考是一种很值得提倡的学习方法。问之前，自己一定要深思细究。“问”的问题是经过自己思考的，这样的“问”才有可能形成“追问”“反问”，才能“问”出深度、“问”出实质，才能有所获益。
其六，不一定都“问”老师。即使“问”老师，也不一定局限在问本班的老师，其他班级的老师照样可“问”，许多问题其实也可以问问班级里的学习高手，同学的解答也许我们听得更明白。有些同学总体成绩一般，但在某一方面有特长，也可一问。学他人之长，补自己之短。这样往往可以“问”出新意。
其七，不一定都用嘴“问”。当今时代，学生可以通过邮件或微信“问”自己的老师，“问”网络上的名师，也可以参加网上“问题吧”的相关讨论，还可以将问题提出来，让各路高手的“奇思妙答”供自己参考。搜索引擎已成为网络中检索信息资源必不可少的工具，我们可以巧妙利用搜索引擎获取所“问”之果。
其八，别忘了“问”方法。许多同学“问”问题，是冲着问题的解答（更确切地说是“答案”）而去的，切记“方法比知识更重要”。你的问题，别人能解决，你更应学习别人在解决这一问题时使用的方法。当教师的多有这样的经历，多数学生问完答案欢喜而去，很少有学生这样问：“老师，你是怎么想到这样解答的？”
其九，善待他人之“问”。对于他人之“问”，你会不会觉得很烦，会不会觉得浪费时间，会不会怕他人学到自己的方法？每个人都有自己的优点和独特的思维方法，你善于同他们交流，就会学到很多东西。退一步说，帮助同学解出一道题往往比自己做十道题收获更大。
其十，“答”“问”结合。我们的学生要从“学答”走向“学问”，这是当前要急于破解的一个问题。但凡事宜辩证对待，不可矫枉过正。其实，认认真真答好老师之“问”，也是一种积极的学习方式，不要一说“学问”我们就不敢“学答”了。理性的做法是，“答”而思之，思而疑之，疑而“问”之，“答”“问”结合。
对于有价值的提问，教师“点赞”之后要引导学生认真探究；对于价值不大的提问，要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护学生提问的积极性；对于后进生的提问，要“高看一眼”，多用激励性语言赞赏。
值得一提的是，有观点认为：“让学生提问难，教师转变更难，最大的阻力来自教师自身。”当学生所提的问题“井喷”时，我们的教师招架得住吗？当整堂课被学生杂乱无章的“问题泡沫”包围时，我们的教师还能收放有度地驾驭好课堂吗？当教师习惯的“自问自答”的教学方式受到挑战时，我们的教师能克服固有的教学定势吗？
从“生答”到“生问”，我们准备好了吗？