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初为人师的我，先教了三年初中。三年的暑假作业，年级有统一要求，我只有服从。教第二轮初中时，我感到暑假作业几乎是平时作业的翻版，就自作主张“另搞一套”。我对学生说：“年级布置的暑假作业，大家‘挑着做’，选挑战性的题做，做多少算多少，没关系，但每人必须出一份试卷在半个月内给我，你们来考老师，想办法把老师考倒。”全班学生个个露出神秘的表情，他们从来都是“被考试”，哪有可能出题考老师？我具体布置一番后，有学生举手问：“可以略超纲吗”？我佯装水平有限，笑着说：“可以，可以，可别超太多啊。”
暑假里，我陆续收到来自学生的试卷。我逐一解答，并在“好题”旁圈上标记，在有特色的题旁写上批语，逐一交还或寄回给学生，让他们批改。开学了，我们班可热闹啦，大家在议论卷子，哪题被老师评为“好题”的，哪卷被老师评为“好卷”的，哪题是特色题，哪题老师“解答不完整”上当啦，哪题老师给出了好多种解法……我让数学科代表拿着登分表在学生姓名后登上我的得分，好统计我的平均分。我简单综述后，命出“好题”者说明出题经过，命出“好卷”者说明出卷过程，命出“特题”者解密拟题过程，可谓趣味盎然，高潮迭起。下课了，学生仍“不解恨”，一些学生问我：“老师，什么时候还可以再考你？”我笑着说：“同学们平时先互出互考，再拼装‘难卷’考老师，好吗？”
“生考教师”，是我在教学中的一个创意，也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想，也许眼界大开。
下面就“生考教师”要注意的问题展开论述。
一是适当教给学生命题的原则和方法。
学生给老师出题，对学生命卷不能要求太高，但可以适当教给学生一些基本的原则和方法。比如，总的题量要求，选择题几题、填空题几题、解答题几题，各类题的分值多少。又如，出题不能出现错误，要分出层次、难易适度，要考察全面、兼顾重点，要注意规范、适度创新，也可以出些开放题等。再如，编选试卷时，应先从书籍、杂志、网络上选题，可适当改题，有能力的同学也可以适当编题，最后进行调整、平衡，合成一份试卷。
二是鼓励学生适当改编原始问题。
“生考教师”可以让学生体验教师的命题工作，可以破除考试的神秘感，让学生逐步领悟到“所谓考试，其实就是限定时间做作业”。教师要适当鼓励学生改编原始问题，可以告诉学生：“同学们改编原始问题，就是‘为难老师’，就是有意考倒老师，谁能够考倒老师，那才高明呢！”以此来激励学生改题、编题。但教师心中要有数，这种激励带来的是学生自主地进行变式训练和创新训练，是一种值得倡导的学习方法。
三是允许几位学生联合命题。
考虑到学生间的知识和能力上的差异，开始让学生命卷时也可以由几个学生组成一个编拟试卷小组，选出一个组长，大家明确任务、分别出题，由组长合成初稿，大家再进行审议，最后定稿。这种编拟试卷的过程，有点像研究性学习的过程，小组成员在编拟试卷中相互研究、相互学习，共同提高。
值得一提的是，小组命卷可以联合编拟出一份试卷，若大家有积极性，也可以多编拟几份试卷，甚至“人人有一份”，分别送交考老师。
四是支持学生“私下交流”。
学生编拟一份试卷不容易，仅用来考一位老师，“使用率太低”。教师可以适当引导学生，或四人一组相互交换试卷考之，或自愿结合相互交换试卷考之，或挂在班级网页上让“愿考者”自行下载考之。可以想象一下，这是一种怎样的学习啊！我们的考试原来是“师考生”，后来变成了“生考师”，现在又有可能变成了“生考生”了，这种“生生互动”所带来的是教师很可能意想不到的学习效应。
五是教师应给学生编拟的试卷以积极的评价。
开学后，教师一定要拿出一定的时间对学生编拟的试卷给予积极的评价，充分肯定学生编拟的好卷、好题创新点在哪，绝妙处在哪。
教师还可以请学生走上讲台，或说明编拟意图，或讲解命题，或点评教师的解答——哪些题老师给出了简洁巧妙之解，哪些题老师考虑不全面被扣分，哪些题老师思维定势“上当了”。
全班学生编拟的试卷，可以找个地方进行试卷展览，让全班学生欣赏不同风格的试卷，让学生充分了解他们的老师是如何答题的。
六是将学生试卷作为师生珍贵的教与学的资源。
学生编拟的试卷，是珍贵的教学资源，理应保存好、利用好，教师可以将这些试卷编上号码保存起来以便日后使用，有可能的话，将这些试卷中较有价值的试题变成电子版加以保存。这些试卷，既是教师珍贵的教学资源，也是班级学生珍贵的学习资源。还可以将学生的试卷变成电子版或部分变成电子版，挂在班级网上，让学生分享这些来自同学的学习资源，学生自愿地做同学的试卷具有“别样的心情”。
让学生考老师，会有很多新的改变。学生是不是不太怕考试了？老师是不是更专业了？教学资源是不是更丰富了？学生的学习积极性是不是更高了？
试一试，让学生考你几次，你和你班的学生都会有新的感受和变化。