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“题海战术”有广义与狭义的区分。在狭义上，这一词汇的意思是为达成某一任务（多指考试或检测），大量、不受时间和地点限制地做相关习题，并不考虑其质量与效率。在广义上，这一词汇也可引申为依靠数量而非质量取得胜利。
不论是狭义的界定还是广义的界定，我们都不难理解“题海战术”用于教学的情形。事实上，中小学教师对这个词会有更深刻的感受。
时至今日，中小学生课业负担过重的问题并没有得到彻底解决，仍是困扰基础教育发展的一项顽疾。造成这一问题的因素很多，从教育的角度来说，课堂教学效率低，课业负担必然加重。由于应试教育的流弊，课程改革倡导的以学生为主体、转变学生的学习方式等新理念难以推进，一些教师在教学观念、教学方法、教学手段等方面还比较单一、落后，无法适应新课改的要求，还是靠“题海战术”来提高教学质量，造成教师苦、学生累、负担重、效率低的现象。
学校是减负的主体，学校在减负的同时要注意增效才能达到真正意义上的减负：一要培育优质高效课堂，二要优化作业和练习，三要通过课改整体、综合地改进。
要“优化作业和练习”，就不能再依靠“题海战术”。“题海无边，何处是岸？”从某种角度说，我以为“题海无边，题根是岸”。
说到“题根”，在这里很有必要把万尔遐老师的部分研究成果和大家一起分享，万老师在这方面研究了多年，他的研究成果很有借鉴意义。
题根是什么？万老师认为——
题根是个问题：题根不是概念，不是结论，不是一般性的话题、标题、主题。从句法上讲，话题、标题、主题都是陈述句，而题根是个疑问句，它是个问题。
题根是个题目：问题规范化后就是一个题目，就像讲课时的例题，课本上的习题，考卷上的考题，会场上的讨论题或研究题。
题根是题目的根基：题根不是一个孤立的题目，也不是一堆题中的一个单一的个体。它是一个题族的根祖，一个题系中的根基，一个题群中的代表。抓到了一个题根，就等于抓到了这个题族，这个题群，这个题系。
题根有生长性：题根不同于题源，题源那里似乎有现成的题目，只是在源源不断地流出来。而题根不然，在那里，现在不一定有现成的题目，众多的新题目要从题根上长出来。因此题根不是题库而是题圃。
题根有渗透性：题根不刻意对学科内容在形式上覆盖，但着重考虑题根与题根之间自然、深刻、纵横的渗透。因为覆盖的只是一个“平面”，而渗透将得到的一个“三维立体”。因此，题根之前不要考点罗列，以便让题根“自主地”去进行“地下串联”。
题根有实用性：题根在课堂教学中应是课堂“主例”，并成为课堂的“课根”，课堂的其他例题要视作是“主例”的迁移、补充和拓展。题根在考场上应成为“考根”，应与考卷上的板块考题相约、相吻、相关、相近，而不一定要相同。
题根的可接受性：内容在教纲和考纲范围内，难度在中等水平上（0.65）。题根不是高难题（题顶），也不是简答题（题支或题叶）。题根是学生很想得到但又不能伸手而得，是要跳起来摘到的果实。因此，题根在“行文”上要特别讲究科学性与趣味性的结合，使学生在学习中尝到“苦中之乐”。
想必读者已经初步感受到“题根”之大意了，我这里再举一个数学的例子，让大家再具体体验一下，其他学科可类比思考。
游戏引入：①全班学生每人任意写下一个真分数；②分子、分母分别加上一个正数；③新分数与原分数的大小关系怎样？
学生结论：一个真分数的分子和分母分别加上一个正数后其值增大。
引出问题：已知：
a
、
b
、
m
∈R
+
，且
a
<
b
，求证：
。
一题多解的教学价值：
第一节课，师生共同探讨了分析法、综合法、求差比较法、求商比较法、反证法进行证明，课堂练习之后，再探讨放缩法、构造函数法、增量法进行证明。这节课的作业是“研究本题的第九种新证法”，学生可独立思考也可集体攻关。
第二节课，让有新证法的学生讲新证法，师生又共同探讨了定比分点法、斜率法、三角法、几何模型法新证法，课堂练习之后，继续探究，师生又得到用正弦定理法、相似三角形法、换元法、双换元法、综合法及放缩法、定义域及值域法的新证法，让学生感受到“柳暗花明又一村”。这节课的作业是“研究本题的第二十种新证法”，学生可独立思考也可集体攻关。
第三节课，老师问学生：有谁还能再开动脑筋、挖掘潜能，探寻新证法，老师继续引导学生探索用椭圆离心率法、双曲线离心率法、函数图象法、两直线位置关系法、矩形面积法、定积分法进行证明，全班沸腾了！这节课的作业是“在未来的日子里，研究本题的第二十六种新证法”，学生可独立思考也可集体攻关。
这道题让学生“透视”一个简单不等式问题背后博大精深的“世界”，学生在探索新证法的过程中进一步体会到数学知识之间的联系，启迪学生更深刻地“悟道”数学解题的奥妙与真谛。
一题多变的教学价值：
师生共同探索“变式”，层层深入，共变出8个新的命题，最后一个是：
若 a i ， b i ∈R + ， i =1，2，…， n ，
且
，
。
“真过瘾！”这是学生们用换元法或增量法证得“猜想”成立时发出的感叹。
一题多用的教学价值：
利用本题的结论“借题发挥”，可解决多个数学问题，其中包括某年高考最后一题所要证的不等式：
（1+1）（
）（
）…（
）>
（
n
∈N，
n
≥2）。
当学生得知他们无意中解决了高考“压轴题”时，先是目瞪口呆，继而露出会心的微笑。他们感觉到了自身的力量，进一步增强了学好数学的信心。