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智力因素一般指注意、观察、记忆、想象、思维。非智力因素（狭义）一般指动机、兴趣、意志、情感、性格。在教学中，智力因素是十分重要的，它在学生分析问题、解决问题中起着核心作用，而思维能力又是核心中的核心，因此教学中应不失时机、全方位地对学生进行智力训练，培养学生高度的注意力、敏锐的观察力、高超的记忆力、丰富的想象力和广阔的思维力。
但教学中又应强调非智力因素的辅助作用，培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、顽强的意志、丰富的情感和刚毅的性格，只有智力因素与非智力因素有机结合才能使学生以极大的热情参与学习活动，同时能使学生在学习活动中充分发挥水平、取得好成绩。
学术界关于非智力因素的界定尚无一致的意见，为了便于叙述，且与前述智力因素界定的和谐性相统一，我们这里仍采用燕国材先生的界定。他认为：“非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。它有广义和狭义之分。从广义的角度说，凡是智力因素（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、意志、性格、情感五个心理因素包括在非智力因素之内。”我们这里采用非智力因素“狭义说”，并依次展开讨论。
第一，动机与学习。
心理学把引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标进行以满足个体需要的内部动力，称为动机。动机是其他非智力因素的前提。一个人有了活动的动力，并且有所活动，才有可能产生对事物的兴趣，诱发其情绪情感，才能有所谓的意志品质与性格表现。
学习动机是对于学生的学习起推动作用的心理因素，是直接推动学习活动的内部动力，是人们对学习的一种需要。一个人在学习活动还没有开始时，学习的目的就已经在头脑中形成了，根据学习目的就会作出计划，指导行动，以最终实现自己的学习目的。这种促进学生去学习的心理动因，就是学习动机，它是一种内在的力量，决定学生为什么要达到那个学习目的。
动机对学习行为起着决定性的作用。心理学家认为，一个人的学习成绩主要受两方面因素的影响——能力和动机，用公式表示，即学习成绩＝F（能力×动机），即学习成绩是能力和动机的函数。动机影响学习成绩的原因主要有：动机引发学习行为；学习动机指引学习活动朝着一定的方向前进；学习动机调节学习的强度。
学习行为对动机具有反作用性。美国心理学家奥苏伯尔说：“学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这说明持续的学习可以强化动机。尤其是学生的成就动机往往与这个学生的学业成绩有关，学业成绩好的其成就动机就高。这就启发我们，在教学中应充分让学生体会到学习成就的喜悦，以此来强化其学习动机。
学习动机与学习效果的关系非常密切。在一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。崇高的学习动机可以产生强大而持久的动力，正如斯大林所说：“只有伟大的目的才能产生伟大的力量。”确立了正确学习动机的学生，就能把学习看成是一种神圣的社会职责，因而学习方向明、干劲足、意志坚、标准高，学习效果好。相反，不正确的动机所引发的学习积极性则十分脆弱，往往经不起成功、困难和挫折的考验，学习目标小，学习效果差。但是，当动机过分强烈、超过一定限度时，人往往处于紧张的情绪状态，降低学习效率，影响了正常学习活动，反而学习效果差。
第二，兴趣与学习。
兴趣是人认识、欣赏和探索某种事物的倾向。一个人对自己感兴趣的事物会优先给予注意，同时伴随着积极的情绪，从而对该事物进行深入的探索。
兴趣对学习的影响主要表现在以下四个方面：
一是学习兴趣具有定向作用。一个人学什么，不学什么，在哪些方面用功，在哪些方面不用功，常常是由他的学习兴趣来决定的。特别是志趣，更可以决定一个人的进取方向，奠定其事业的基础。
二是学习兴趣具有动力作用。学习兴趣不仅可以定向，而且可以成为巨大的学习推动力，也就是说，兴趣可以直接转化为动机。学生对于某个学科有浓厚兴趣，这常常会推动他满怀乐趣地去学习钻研，同时许多科学家的研究就是由学习兴趣转化为学习动机的。
三是学习兴趣具有支持作用。学习是会遇到困难的，如果对某项学习有很大的兴趣，学习者就会想方设法克服困难，达到学习的新高度。如果对某项学习毫无兴趣，遇到困难就很容易退缩，产生畏难情绪。布卢姆曾这样说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”
四是学习兴趣具有偏倾作用。所谓兴趣的偏倾作用，就是人们往往从自己的兴趣出发去审度事物，表现在学习上就是各人由于兴趣的不同，对学习内容理解的侧重点也有所不同。听一堂课，学一门学科，学生会在许多方面表现出兴趣的偏倾性，对感兴趣的，他们就会特别用功，理解得特别迅速、准确，这也是因材施教应该注意的一个方面。
第三，意志与学习。
心理学把人为了实现某种目的，在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程，称为意志。人生并非一帆风顺，前行途中会有各种波折，意志力的大小会直接影响到活动的效率及成败。
从心理学的角度看，人的意志具有一个最基本的功能，即调节内外活动。这种调节功能表现在发动和制止两方面，发动是指推动一个人去从事一定目的所必需的行动，制止是指抑制或中止与这一目的相矛盾的愿望或行动。发动和制止是辩证统一的，有所不为才能有所为，要有所为就应有所不为。
学生知识技能的学习、能力的形成绝非一日之功，他们需要经过紧张复杂的智力活动，克服学习中遇到的许多困难才能完成学习任务。意志行动制约着学生的学习行为，对学习的影响至关重要。现代心理学把意志行动过程分为采取决定和执行决定两个阶段。采取决定是意志行动的开始阶段，这个阶段是学生在头脑中勾勒出学习蓝图，选择学习方法的阶段，决定着学生学习的方向，并为进一步的学习活动奠定基础。执行决定阶段决定着一个人的意志行动能否真正得以实施，我们常见到有的学生在采取决定阶段决心很大，有“不达黄河不死心”的宏愿，但学习中一遇到困难便偃旗息鼓，成为“语言的巨人，行动的矮子”，这样他的目的永远也不能实现。
也有学者认为，意志活动的基本心理过程应为“决心—信心—恒心”三个阶段。要完成一个意志活动，首先要立下决心，其次要树立信心，最后还要有恒心。这三个阶段密切联系、互相交织、彼此促进，缺一不可。一般说来，决心越大，信心越足，恒心越持久；决心愈小，信心愈弱，恒心愈短暂。
第四，性格与学习。
性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中比较稳定而有核心意义的心理特征。性格是人的个性中最重要的心理特征，性格特征是人对现实的态度及行为方式，而且态度是一贯的，行为是习惯化的。
每个人的性格固然各有千秋，但它们都表现出几个主要特征：可塑性、确定性、阶段性和能动性。第一，性格的可塑性。说的是性格并非一成不变，它不可能永远停留在一个水平上，因为作用于性格的各种因素是不断变化的。性格的可变性，决定了性格是可以培养的。第二，性格的确定性。性格是个体比较稳定的心理特征，它具有可变的一面，又有不变的一面；它具有偶然的一面，又有恒常的一面。在某种程度上，性格确定性是指在个体生活中那种偶然出现的、一时性的表现，不能说明一个人的性格特征。第三，性格的阶段性。性格的可变性和确定性，决定了性格形成和发展的阶段特征，按年龄阶段可分为形成期、定型期、成熟期和更年期。第四，性格的能动性。人的性格是在外界环境的影响下形成的，但它并不是消极地适应外界的变化。人的性格一旦形成，就表现出相对的独立性，能动地作用于外界环境，对外界的各种因素进行抉择、取舍，并积极地影响环境，影响别人。
优良的性格对学习的积极作用，主要表现在性格具有调节功能、控制功能和维持功能。
性格的调节功能表现为改变学习态度，协调各种动机，稳定学习情绪，提高心智活动的水平等。
性格的控制功能表现为性格可以加强或延缓、加强或减弱心理活动，可以积极地对自己的学习进行反馈，对自己的学习进行自我核对、自我督促、自我誓约、自我校正。
性格的维持功能表现为优良的性格能维持艰苦的学习直至成功。
第五，情感与学习。
情感是人的心理的波动状态，是人对于客观事物是否符合人的需要的一种反应。
人的情感具有许多区别于其他心理活动的特征，最重要的特征有：情感的两极性、情境性、感染性和移情性。情感的两极性，即人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感。情感的情境性，即人的情感总是在一定的情境中产生的。情感的感染性，即人的情感在一定的条件下可以感染别人，别人的情感也能感染自己。情感的移情性，即人们不自觉地把自己的情感赋予外物，好像外物也具有这种情感。
情感是可以进行分类的。按情感的状态可分为激情、心境和热情三类。激情是爆发式的、强烈、紧张而短暂的情感状态；心境是微弱而持久的心理状态；热情则是一种强有力、稳定而深厚的心理状态。按情感的社会内容又可将情感分为道德感、理智感和审美感。道德感是关于人的思想、举止、行为是否合乎一定道德准则而产生的情感；理智感是在人的智力活动过程中产生的情感；审美感是根据一定审美标准对客观事物、人的行为及艺术给予评价时所产生的情感。
人的学习过程本质上是一种认识过程，主要是通过学习书本知识和间接经验来认识客观世界。情感总伴随着人的认识，或者推动认识过程的发展，或者阻碍认识过程的发展，从而影响到人的学习成绩。
人的情感是在学习活动中发展能力的一个重要因素，在学习中起着重要作用，对创造性活动的喜爱，从紧张的智力活动中得到满足感，以及在这一过程中得到的情感享受，能提高一个人的精神状态，调动他学习的力量。有了良好的情感，他就会感到学习是十分有趣的，不是一种负担、一种苦役，而是一种需要、一种享受，即使在学习上遇到难题，也会通过情感调动智力因素和唤起非智力因素中的动机、意志、性格、兴趣促使问题得以解决。
在教学中，名师不仅重视智力因素，也重视非智力因素，因为“IQ（智商）诚可贵，EQ（情商）价亦高。若为教育故，两者都需要”。