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对于遭遇课前学生“乱成一团”这个现象，我不知道别的科任老师会不会焦虑，会不会愤怒，上课质量会不会降低。反正我作为科任老师，碰到过课前管理非常到位的班级——这样的班级熏染出来的学生学习习惯好，学习品质上乘，班级整体成绩优异，若干年后，这种班级成才的学生也最多。我每次进到这样的班级上课心情都非常愉快，上课质量也非常高，上完课真的有一种从头流到脚的幸福感，学生考试成绩也令我很有成就感。
我也碰到过课前根本不做任何管理的班级，学生就跟一群小野兽一样，闹腾不休，混乱不堪。每次我拿着书，春风得意，心情大好地进教室准备一展精湛的教艺时，看到那混乱的场景，真的是“悲从心中来，怒向胆边生”。为什么呢？预备铃早响了，可是孩子们却充耳不闻，仍然在教室内外跑啊、叫啊，甚至有些孩子还坐在桌子上敲得“嘭嘭”响。书，没有拿出来；本子，还不知道在哪里；笔，随意散放在桌面上，整个场面就是一个不忍目睹的车祸现场。之前的春风得意早已变成垂头丧气，一向温文尔雅的我也不知不觉地成了凶神恶煞，等我整顿好纪律，上课时间已过5分钟。好吧，我赶紧讲课，心情显然受到了影响。不论我多么卖力讲，都觉得自己讲得很干涩。讲了差不多10分钟，有些孩子还在书包里找书找本子，心里那个气愤，无以言表。这种混乱的局面偶尔经历一次，算是体验，若长期如此，这群孩子的成长真的就堪忧了。
马卡连柯说，即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快地变成一群小野兽。这就说明，当孩子还未获得自我管理及自我控制的能力时，需要通过外部管理来督促他们形成良好的习惯。
如果学生在小学阶段没有养成良好的学习习惯、习得良好的学习品质，他们在初中就很容易变成学困生。决定学生成绩优秀的原因当然很多，但抓好课前管理，培养学生良好的课前准备习惯，一定是减少学困生的有效办法之一。这个观点已经在我多年的班主任工作中进行了反复验证。
那么，作为班主任，该如何抓住课前的3分钟对学生进行训练，进而让他们养成良好的课前准备习惯呢？
没有规矩，难成方圆。不论孩子多么小，都需要给他立规矩，并且温和而坚定地将规矩贯彻落实到底，这样养出来的孩子才周正有矩。那么，课前可以给学生立一些什么规矩呢？
（1）预备铃声一响，学生无论处在学校哪个位置，在做什么，都要立即奔向教室。
（2）入室即入座，屏息静心。
（3）根据课表安排准备上课用品。
课前常规只针对课前要求制定，最多3条，要对学生反复训练。违反课前常规不算犯错，除了提醒就是反复训练。具体训练方法如下。
班主任提前站在教室门口，预备铃一响，就从5开始倒数：同学们，比比谁的动作快！开始，5，4，3，2，1，谁最先坐在自己座位上了？然后扫一眼教室，对快速坐到座位上的孩子进行表扬，对动作缓慢的孩子要提醒。下一次，要特意走到动作缓慢的孩子跟前，用洪亮的声音刺激他。这些孩子在充满激情的声音刺激下，就会心跳加速，动作也会加快。如此反复训练，孩子就会形成条件反射：一听到上课铃声就会冲进教室坐在自己的位置上。这个训练方法还能改掉孩子动作缓慢、磨蹭的毛病。
班主任把孩子们训练得能准时进入教室后，就要培训小助手进行课前管理。那么，如何培训小助手呢？
班主任在选纪律委员时，除了考虑其管理能力和责任感外，还要从性格上考虑，最好选择力量型性格的孩子。这种性格的孩子坚韧，原则性强，并且内心强大，不怕得罪人。
纪律委员人选定好之后，就要对其进行一对一的培训：纪律委员站上讲台，两脚与肩同宽，腰背挺直，目光炯炯，表情严肃，如果此等做法还觉得不够踏实，可以两手撑住讲台，形成一个稳定的三脚架。这样做是为了让管理者形成较强的气场。姿势调整好后，纪律委员的两眼要从左到右环视，然后再从右到左环视。建议纪律委员的眼睛不要只盯着某一个同学看，万一那个被盯着的孩子是个戏精，对着纪律委员做个鬼脸，纪律委员的注意力就会被转移，气场立即减弱，学生就会笑场，教室里就会出现混乱局面。还建议纪律委员不要盯着某个固定点看，被管理的同学心想，反正你都没看到我，我做点小动作你也不知道，管理效果也会大打折扣。因此，纪律委员要善于用表情及身体语言来告诉被管理的同学：请安静，请遵守规则！
学习委员站在教室的后面，负责发指令。指令要简短有力，最好用肯定陈述句来作指令语。这样的指令语气坚定，态度鲜明，容易入脑入心。如果用否定陈述句来发指令，意思当然也能表达清楚，但听者很容易将否定词屏蔽。比如发出“不准讲话”这样的指令，听的孩子很容易把“不准”屏蔽掉，装进脑子的反而是“讲话”这两个字。那么，有效的课前管理需要发布哪些指令呢？
（1）请安静！这三个字简短有力，表意清楚。发声时最好气沉丹田，低沉有力。学生听到这个指令后，就会很顺从地闭紧嘴巴，调整身心，大脑就会开启“上课”这个模式。
（2）清空桌面！为什么要清空桌面？稍有经验的老师都知道，学生桌面上的东西太多太乱，书本堆得太高，会转移他们的注意力。我经常看到有些班级学生的桌面上堆成了书山，甚至还有镜子、梳子。学生都是低头看脚背的人，他们哪里可能像成年人那样理性地思考未来，心里想的就是“怎么玩”。既然桌面上有一个堆成山的屏障，为何不借助这个屏障来遮挡？看小说，玩手机，或者写些与课堂无关的内容，那是常有的事。既然桌面上有镜子、梳子，何不照照镜子、梳梳头呢？这些小动作确实无伤大雅，但势必会分散学生的注意力。时日一久，他们就听不懂老师的讲课内容，慢慢地变成班里的学困生。说句不好听的话，很多学困生是人为造成的，是老师疏于管理、放任学生造成的。因此，我要求学生在正式上课前必须清空桌面。多余的书本必须放桌洞里，桌洞放不下，就自备环保袋，将多余的书本装入环保袋挂在桌子两边的挂钩上。如果环保袋都装不下，请自行将多余的书本堆在桌子底下。隔段时间，我还会安排卫生委员把学校的大塑料桶抬到教室门口，要求学生运用“断舍离”的理念，将与学习无关的书本彻底清除掉。一个人，不论是在物品还是精神上，都要敢于与干扰自己成长的因素断舍离。
（3）准备课堂“三有”！何谓课堂“三有”？简单说就是“有书、有笔、有本子”。以我的语文课堂为例，我进教室上课，桌面上只允许学生放语文书、语文作业本（有时是语文试卷）和一支笔，其余一概不得放在桌面上。这就是所谓的课堂“三有”。其他学科亦如此，绝不含糊。
发出这三个指令后，学习委员就只需安静地站在教室后方，与纪律委员目光相对。试想一下：当你坐在教室里，前面有人“虎视眈眈”地来回扫视，后面有人目不转睛地盯着后脑勺，你会不会按照指令发出者的要求去做事？回答当然是肯定的！
我班每个学科的科代表最少3个人。纪律委员和学习委员履岗就位后，这3个人要同时出场。首席科代表手拿教材，翻到要阅读的页面，站在讲台的旁侧安静等候。两个助手科代表则在行间巡视，提醒大家保持安静，清空桌面，准备课堂“三有”。待大家准备完毕，除了首席科代表外，其余学生都回到座位。首席科代表则领着大家大声地读书，用书声等候科任老师来教室上课。
比如语文课，我一进教室，就要听到学生的读书声，看到桌面上整齐地摆放着课堂“三有”，整个教室给人整洁清爽、有条不紊的感觉。学生齐读课文时，我就安静地等他们读完。如果我希望他们停止朗读进入课堂，就会做一个“暂停”的手势。学生看到这个手势就立即停止朗读。我双手掌心朝上，轻轻一抬，学生就全体起立。师生问好之后，我双手掌心朝下，轻轻一压，学生就坐下。一落座，学生就会用洪亮的声音喊出上课口号：屏息凝神，洗耳恭听。“听”字声音一落，我就顺理成章地进入语文教学活动。整个过程我没有说一句话，但师生高度默契，非常有仪式感。
或许有老师会说，需要训练多久才能达到这种理想的效果？这个要看训练者的权威度与受训者的配合度。老师有权威，学生肯配合，半个学期下来，效果就很好了。
第一次训练，我会手把手地教这些班级管理者怎么做，甚至连表情、肢体语言都会示范给他们。第二次训练，我就只需提醒，然后站在教室门口看着他们管理，做得到位，竖起大拇指为他们点赞，做得不到位，就耐心地给他们再示范。如此三四次，管理者就能熟练地操作了。如果班级学生性格整体比较安静，这样的管理坚持一两周就可以达到理想的效果。如果班级学生性格整体比较浮躁，则要坚持一个多月才会达到较满意的效果。
也有人问过我，为什么要做这样的课前管理呢？
咱们先来思考一个问题，如果不做课前管理，科任教师进教室上课是否很顺利、很舒心呢？如果回答是肯定的，那自然用不着。但如果不做课前管理，科任老师每次进教室上课都不顺利、不舒心呢？那就必须做好课前管理。此外，学生的听课习惯没有在小学阶段养成，到了初中，学科难度加大，学科内容增加，很多在小学成绩看起来很不错的孩子，学着学着就学不动了，最后就会错过成长的最佳时机，尤其是男孩子，特别令人痛心疾首。
接着来看孩子们表现出来的状态。课间过度的喧闹会令他们大脑里的多巴胺加速分泌，进而无比兴奋。上课铃声响了，他们的心还在“玩”上，注意力怎么可能集中在老师的课堂上呢？小学阶段学习难度小，看起来没有太大的影响，但到了中学，知识难度加大，那些上课了还不收心的孩子，成绩“咻”的一声就掉了下来，简直是“飞流直下三千尺”，没有任何的缓冲。
再说，学生课间尖叫、狂啸、追赶打闹，搞得汗流满面，血流加速，课上了10分钟心里还跳动着一团燥气，学生根本静不下心来听老师讲课。所谓“静心则专，静听则明”，孩子们的心静不下来，又怎么专？怎么听得明白？长期如此，这些孩子即使在小学是学优生，到了初中很容易退化为学困生。
还有一点，孩子们躁动的心理，无序的课前准备，会令经验不够丰富、情绪管理不到位的老师产生焦虑，讲课质量难以保证。
总之，想要科任老师幸福，想要学生有优异的学习成绩，想要学生上了初高中有持续发展的能力，班主任就要进行课前管理，帮助学生养成优良的课前准备习惯。这个习惯的好坏，决定着学生未来的学业成绩是否优异。