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何谓凝聚力？通常指集体或某一社会共同体内部各成员因共同的利益和价值目标结为一个有机整体的某种聚合力。就学校班级建设来讲，是指班级学生个体因为班级的共同利益和价值目标结为一个有机整体的聚合力。
凝聚力强的班级，学生之间关系融洽，兴趣、价值观都比较一致，集体荣誉感特别强，非常热爱自己的班级，对本人作为该班级的一员有很强的自豪感，非常乐意完成班级管理工作中的各项任务，学业成绩整体优于其他班级。
凝聚力弱的班级，班风涣散，学风较弱，学生之间关系冷漠，集体荣誉感很差，学生经常在各个场合吐槽自己的班级及老师。师生及生生之间配合度很差。学生在执行任务时，或自大、自私、散漫、抵触、反对，或自行其是、叛逆等。
既然班级凝聚力如此重要，班主任应该从哪些方面来增强班级凝聚力呢？
任何一个团队的凝聚力，都是由团队领导的气质来决定的。团队领导有能力、有激情、会沟通，工作目标明确，这个团队的凝聚力就会很强。团队领导胆小、懦弱，缺乏热情，灵魂异常干瘪，加上做事拖拉、懒散无序，这个团队就缺乏凝聚力。
班主任是班级的建设者与组织者，也是领导者，所以要努力把自己修炼成一个富有生命激情、做事干练有序、作风干脆稳健、头脑灵活创新、点子新颖有趣、流动着汩汩生命活力的先行示范者。这样的班主任带出来的班级，必然有很强的凝聚力。
我不否认教育是科学，只是此处暂不谈科学，只想谈民主与感情。简单来说，民主就是不武断，不独裁，不搞“一刀切”，不一家独大，凡事与学生商量，尊重学生的意见。当然，班主任作为成人及班级的领导人，也要有自己的主见，不可无原则地迁就学生。
民主治班，确实可以让你的班级更加规范有序，师生、生生之间能做到彼此尊重，但班级未必有很强的凝聚力。因为一个班级想要形成较强的凝聚力，班级成员的需要、动机、情感都要得到充分的理解与支持。那么，谁去理解与支持班级成员？当然是作为班级建设者与领导者的班主任。
我先讲两个小故事吧，或许对处于困惑中的班主任有所启发。
金兵中流传着一句话：“撼山易，撼岳家军难。”岳家军为何固若金汤？因为岳家军的凝聚力非常强，金兵根本找不到攻陷岳家军的缺口。历史上溃不成军的队伍比比皆是，为何单单岳家军的凝聚力就强大到坚不可摧？我们来看看岳飞作为军中首任将领是如何带兵的。
岳飞的士兵生病了，他亲自为其调药。岳飞的将领要远征了，他派妻子去慰问远征将领的家属。将士在战场上战死，他伤心痛哭，并且抚育其遗孤。将士们打了胜仗，上头有犒赏，岳飞全部分给将士们，自己绝不独占。
岳飞不仅治军严明，还富有人情味。在岳家军服役的将士，不论是自身需要还是情感需求，以及从军动机，都得到了满足。这样一来，岳家军就形成了极强的凝聚力。
还有李广，我们也可从中窥之一二。李广带兵，与士兵同吃同住，平时体恤下情，战时身先士卒，自己勇武过人，和士兵打成一片。领导者与团队成员之间有很强的感情纽带，这样的团队凝聚力就是最强的。
看了岳飞与李广的故事，我们不妨扪心自问：作为班级团队的建设者与领导者，我为学生做了什么？我与学生的感情纽带联通了吗？一句话：没有民主、科学的带班意识，没有情感上的无私付出，你的班级怎么可能有凝聚力呢？
一个班级如果没有共同的目标，这个班级对所有学生就没有吸引力和推动力，就显得很松散，非常缺乏凝聚力。因此，班主任带领学生为班级制定大家都认可的目标就非常重要。那么，如何针对提高班级凝聚力来制定班级统一目标呢？
建议把中长期目标分解为阶段目标，最好是一周一目标。比如寒假返校第一周，针对学生寒假懒散的状态，班主任可以与孩子们一起制定“收心”目标，要求学生每天何时起床，何时到班，上课时不打瞌睡，不说闲话，积极回答老师的问题。作业要按时完成、按时上交，体育活动要积极参与。一旦达成了统一的班级目标，周末的家庭作业可以酌情减量，班主任还可以带大家搞一次郊游活动。
学校要搞运动会、歌咏比赛、美食节、义卖活动等，都要与学生一起定出大家认同的目标，然后再将任务分派给每个同学，一起实现目标。目标达成后，班主任一定要满足全体学生的需要，对学生犒赏。比如，学生说期末考试拿到年级第一要搞一次郊外烧烤活动，一旦拿到年级第一，无论如何都要带全班学生去郊外搞一次烧烤活动。一个班级，一旦有了共同的目标，目标达成后还能满足大家的需求，班级的凝聚力就会增强。
就拿2020年的这场疫情来说，先是武汉封城，武汉人民没有一句怨言。紧接着，全国各地纷纷响应，停运的停运，停工的停工，封村的封村，上网课的上网课，全国人民都宅在家里隔离。全国人民一条心，老老实实宅家打好这场防疫战。
为什么中国能做到，而欧美诸多国家却做不到？因为中国人民的凝聚力强。这里面原因很多，我以为最重要的一个是中国有全民认同的社会主义核心价值观。这个核心价值观把全国人民的心拧在一块，“心往一处想，劲往一处使”，凝聚力当然很强。
班主任希望自己的班级有凝聚力，就必须为班级打造全班学生接受并认可的核心价值观。那么，如何打造符合教育规律，且有利于每个学生成长的核心价值观呢？
首先，核心价值观要体现出对每个学生的尊重。尊重学生的外貌，尊重学生的思想，尊重学生之间的差异。
其次，核心价值观要让每个学生都能在集体中获得安全感与归属感。
最后，核心价值观要体现出兼容并包的思想，要让每个学生的需要、动机和情感得到充分的理解与支持。
只有提法，永远都是空话，班主任要把理念变成落地的策略，能够用行动去落实才是好的教育。核心价值观的描述方式可以多样，根据班主任的表达风格来描述即可。比如，我喜欢这样描述：
不论别人怎么看你，你都要勇敢地做你自己！
不论你何时需要，班里所有同学都在你身旁！
不论你做得如何，班里所有同学都会挺你！
核心价值观打造出来后，如何推广才能深入学生内心呢？
第一步，班主任利用班会课、活动课、自习课等各种机会给学生反复解读其内在要义，还要让学生用自己的话阐述对班级核心价值观的理解。
第二步，通过背诵、默写等方式，让学生将班级核心价值观内化为自身为人处世的准则。
第三步，将核心价值观落实在行动上。我教过一个男孩，他的脸上和脖子上都长了一种类似鱼鳞的东西。孩子母亲说，这是家族遗传病，现在治疗无效，十七八岁后就会不治而愈。正值青春期的男孩，身体上最显眼的部位长了东西，自然很自卑，班上同学也有嫌弃之意。于是，我在班上当着所有同学的面说：“无论××同学长成什么样，那都是他自己，独一无二的自己！任何人都没有资格对他的身体品头论足或者厌恶嫌弃！作为班主任，我永远站在××同学一边，理解他，支持他，喜欢他。”
自那以后，这个男孩在班上过得自在、快活，还做了劳动委员、级长助理，真可谓“春风得意马蹄疾”！
如有外班学生敢因此欺负这个男孩，简直就是捅了马蜂窝，全班同学都会表达不满。这就是班级凝聚力强的体现。
话说一个小家庭，如果家庭成员之间关系冷漠，甚至勾心斗角，这个家庭是没有任何凝聚力的。家庭内部一旦遭遇不确定的天灾人祸，家庭成员就可能分崩离析。班级既是一个小家庭，也是社会的一个小社区，如果班级人际关系不和谐，这个班级的凝聚力就特别差。遇到事情，群体之间就只有抱怨、逃避、推诿、内讧、吐槽等。没有人愿意站出来振臂高呼、冲锋陷阵。因此，班主任要想提高班级凝聚力，就要努力维护好班级人际关系。
能否营造和谐的班级人际关系，班主任的态度起关键性作用。班主任如果能当着全班学生态度强硬地表示：在我带的班级里，绝不允许霸凌行为发生，我对此的态度是零容忍！谁要是无缘无故霸凌班上的同学，我定要他付出惨重的代价！此话一出，那些想要霸凌他人的学生就会收手，那些被霸凌的学生就会心存感激。只说话，不行动，久而久之，那些任性放纵的学生看出班主任不过是一只纸老虎，他们仍然会在班里制造事端，破坏人际关系。所以，班里一旦出现霸凌现象，班主任一定要穷追猛打，直到让那些霸凌者受到惩罚，被霸凌者得到安抚为止。
在班级人际关系的维护上，班主任除了表现出坚定的态度、鲜明的立场之外，还要教给学生一些相处之道，具体如下。
（1）明确告诉学生，所有的人际矛盾都不允许放在网络平台上扩散，更不可以对他人做出非理性的评价。一经发现，不管你是有理还是无理，班级舆论都不会支持一个感性、冲动的人。
（2）面对人际矛盾，不要忙着处理，而是冷却2～3天，待双方冷静后再处理。如果两方能私下和谈最好，和谈不了，可请第三方仲裁。总之，矛盾产生了，最好的思路就是及时解决和止损，而不是把事情搞得不可收拾。
（3）不论班上的同学长相如何，性格如何，家境怎样，都是独立的存在。存在即合理，你可以不喜欢他，但没有资格伤害他，只能尊重他。再说，“天生我材必有用”，每个人都不可能一无是处，他的生命深处都藏着宝藏，只要愿意去挖掘，必定能挖到宝。你若不愿意挖，就退后让别人挖掘。
（4）背后赞美所向无敌。对于批评，每个人都能无师自通，因为人天生就爱逃避责任，所以批评是天生就会的，不需要学习。可是赞美对很多人来说却非常吝啬。因此，班主任一定要教学生赞美自己的同伴，不仅要当面肯定，更要背后赞美。赞美，是和谐人际关系的助推剂。
总之，班主任既要表明立场，又要身体力行，还要传授学生交往之术，才能将班级的人际关系营造得“彼此尊重，亲密有间”，这样班级对学生才有吸引力。班级对学生充满吸引力，班级凝聚力想不增强都难。
我曾经中途接了好多个班，开展活动几乎没人响应，也没人参加，学生一副“事不关己高高挂起”的样子。这是为什么呢？因为每个学生都认为自己的班级是个烂班，说出去很没面子，哪敢代表班级参加活动。
曾经有个班差到什么程度呢？两年时间，没有得到过一次“文明班”的称号。学校评“文明班”是月月评，每次10个班参评，有4个班可以上榜，按理说，上榜机会还是非常大的。可这个班两年时间愣是没拿到一张“文明班”的奖状。原来两年下来，这个班每学期的期末考试，每门成绩综合评估都在年级倒数第一名。班主任也是两年三换，我接手这个班时，已经是第四任班主任了。
这个班级在学校没有任何的正面影响力，班级和学生都没有什么存在感。班级对学生毫无吸引力，班级凝聚力怎么可能产生呢？
我接手这个班级后，首先，在年级跳绳比赛中拔得头筹，学生兴奋不已，说两年了，第一次可以在赛场上抬头挺胸。其次，亲自出马打扫班级卫生，布置教室，在第一个月拿下“文明班”的奖项。再次，创立微信公众号，把学生的成长故事写出来供全国各地的老师阅读，此举令学生引以为豪。我还经常给学生上很有深度的班会课，吸引了不少年轻教师来听课。
几套“花拳绣腿”打下来，我接手的所谓“差班”在学校的影响力就出来了。外班学生都很羡慕我班学生，觉着他们运气真好，竟然遇到全国知名班主任。
班级影响力产生了，对学生的吸引力也大了。学生都觉得自己生活在这样的班级是一件特别幸运的事，毋庸置疑，班级凝聚力也增强了。班风和学风越来越好，一年后中考，综合评估这个班的成绩竟然排在了年级第四，终于通过努力甩掉那顶“倒数第一”的帽子。
班主任虽说是班级的领导者，但这个领导者毕竟站得太高，离学生群体远了一些。所以，班主任要在学生群体中物色优秀的人来调停班级内部事务。
这个人可以是官方委派的，也可以是民间挑选的，只要具备一定的领导力，在学生群体中很有威信，就可以任用。
一支部队，军长是干什么的？军长是部队的最高军事指挥首长，即军事主官，主要责任是带兵打仗，所以手段可以强硬。一个部队要想做到“狭路相逢勇者胜”，只有强硬果断的军长还不够，还需要政委。《亮剑》里，军长李云龙与政委赵刚的配合，令李云龙的“独立团”战斗力倍增，打得鬼子嗷嗷叫。班级里的政委，不需要做玄之又玄的政治思想工作，只需要起到衔接和调停的作用。所谓衔接，就是把班主任的带班理念在全班同学那里落地；所谓调停，就是同学之间出现不同意见时，负责协调，达成一致。
班级里有这样一位人物上下衔接并从中调停，这个班级的凝聚力也非常强。
有一个办法对增强团队凝聚力很有用，那就是让自己的团队尽量与外界隔离。但这个方法的理念存在问题，因为我们现在要培养具有世界格局的新型人才，而非封闭落后的顽固分子。
那么，要怎么做，才能减少学生与外界过分交往，又能有正常的团队生活呢？在班里建设官方的，也可以是民间的管理小团队。简单说，就是搞班级小组建设。至于怎么搞，我在拙作《一个学期打造优秀班集体》里有非常详细的介绍，在此就不赘述了。
特别提醒一句：小组建设好后，可以采用团队与个人捆绑考核的方式。将个人与团队捆绑起来考核，个人就会为了团队的利益协同作战，凝聚力就会增强。
班级里的学生，内心最渴求的便是公平。他们渴望老师在释放师爱时能公平，不要把爱倾斜给那些成绩优秀、长得漂亮的学生，而是要雨露均沾，看到每个学生的存在。他们也渴望老师在评价时，能做到客观公正，而不是根据平时谁听话，谁少惹祸，谁不捣蛋。
学生最想要的，就是公平！老师，你能做到吗？如果嘴巴上能说到，但行动上却做不到，就别怪你的班级缺乏凝聚力。我在为师之初也没做到，带出来的班级就如同一盘散沙，做什么都不顺利。尽管自己使出浑身解数，但就是达不到预期效果。为什么呢？因为我在前面努力，学生在后面怠工。
后来，我努力克服自己偏心的毛病，努力用客观理性的职业眼光去看待和评价学生，学生就觉得我公平了，带班效果一下子就出来了。即便我在前面偶尔怠下工，也不影响班级发展，因为学生在后面努力。有些学生想偷懒磨洋工，别的学生也不允许，因为班级对他们有吸引力，同伴之间彼此有吸引力，学生对老师也心服口服，班级凝聚力很强，外力根本打不散他们。这样的团队就特别有战斗力。
至于赏罚分明，这对大多数教师来说并不难，事先定好规矩，一切按规矩办事，对事不对人就好了。学生要的就是这种公平公正，老师做到了，学生也就服气了。
所谓归属感，是指个人感觉被别人或团体认可与接纳时的一种感受。如果学生能感觉到自己是班级的重要一员，能被他人接受，被他人认为交往时有价值，并且与他人成为一个整体，这个学生对班级就有很强的依恋感和归属感。
班级内部每个学生在班级里都能找到归属感，班级成员之间就可以保持联系，获得友情与支持。同学之间在交往时，其行为表现是协调的。同一个班级的同学在一致对外时，就不会发生矛盾和摩擦，彼此都能体会到大家同属一个班级。特别是当班级受到外力攻击或取得荣誉时，班级成员就会表现得更加团结。
如果学生在班级里根本找不到归属感，他们就会自动与班级隔离，主动把自己变成班级边缘人，甚至还会在外面传播一些不利于班级人际和谐的谣言，令整个班级人心不稳、班风涣散。那么，班主任如何才能帮助学生找到归属感呢？
有些班主任对成绩好、表现好的学生，接纳度与认可度都很高，但对学习差、表现也差的学生则非常排斥，每天都会揪着这些学生的小辫子呼来喝去。这些被呼来喝去的学生在班里既没有存在感，也没有价值感，他们哪有归属感呢？就算那些被接纳和认可的优秀学生，也未必认可班主任的做法。这样做，哪有班级凝聚力可言呢？
很多班主任讨厌喜欢刷存在感的学生，认为他们要么缺爱，要么捣蛋，故意把班级搞得乱哄哄的。对于这种喜欢刷存在感的学生，班主任千万别出言讽刺，而是要教学生如何高明地刷出存在感。我就上过一堂“如何怒刷存在感”的班会课，超受学生欢迎。尤其是那种长相平凡、家境一般、学业成绩又不理想的学生，如果刷点存在感的资格都被剥夺了，请问，他们的人生还有什么盼头？没有盼头的人生，你说会不会做出令人匪夷所思的事情来？
为什么学业成绩优秀的学生不容易变坏？因为他们已经靠优异的成绩刷出了一波又一波的存在感，在老师和同伴那里获得了价值感。他们获得的关注已经够多了，只想低调一点、清静一些。相反，学业成绩不够优秀的学生，在老师和同伴那里获得的价值感很低。这时候，班主任就要出手帮扶这些同学。
有体育天赋的，怂恿他去练体育，成为运动场上的佼佼者。我带过的雅墨10班，有位叫家铖的同学，若论学习成绩，真的拿不上台面，但他长得高大、帅气，又有体育天赋，我支持他练体育，于是他成了体育达人。区级和市级的比赛，他都拿过奖，非常自信。家铖在班级找到了价值感，所以他特别热爱自己的班级与同学，不论班里搞什么活动，他都积极参与。
有音乐天赋的学生，就在音乐方面拔高他。书写漂亮的学生，就经常把他的作业本拿来做范本。能说会道的学生，就让他来当教师助理，给他平台，让他展示。总之，帮助学生找到他们的天赋，然后扬长避短，朝着既定方向发展，再差的学生也有闪光的地方。
简单说，只要老师真心接纳每个学生，带领全班学生敞开心扉，让每个学生都能在班里安全容身并感到快乐，学生就会很有归属感，班级凝聚力自然而然就增强了。
增强班级凝聚力的“术”有很多，作为班主任，不仅要求“术”，更要悟“道”：只有拥有一颗真诚的教育心，把每个学生当成自己的孩子，才能做到“术”从心出，或者随心所欲都是“术”。