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幸福是什么？幸福就是个体的愿望能得到满足。当然，还有比较高端的解释。美国的泰勒·本-沙哈尔在《幸福的方法》一书中说：真正的幸福不应该是绝对不掺杂不良的情绪，而是经得起困难和挫折的考验。
作为学校的组织单位——班级，师生都想从中获得幸福，那么，作为组织者、协调者、领导者的班主任，该如何打造一个幸福的班级，从而让孩子们经得起困难和挫折，感受到快乐与存在的意义呢？所谓各师各教，每位班主任都有对幸福的理解，追寻幸福的路径也有所不同。
此处的人际关系包括师生关系、生生关系、学科教师之间的关系。戴维·迈尔斯在著作《他人即地狱》中秉持一个观点：当我们不能站在别人的立场理解其内心感受，给予其正当需求时，我们就变成了他人的地狱，反之，别人也能成为我们的地狱。当我们处在人际关系的地狱中，心情是不会快乐的，学习、工作根本不会全身心地投入。所以，班主任接手一个班级，在班级里建构和谐的人际关系极其重要，有时甚至比学生的分数还要重要。
那么，怎样建立和谐的人际关系呢？
我觉得班主任的态度及秉持的理念非常重要。我在建班的第一周，就会帮助学生建立人际圈子，让他们快速地在这个班级里找到自己的圈子，从而获得归属感与安全感。比如，根据同一个小学毕业、同一个姓氏、同一个月份的生日、同一个小组、同一个大组等这些相同点帮助孩子们建立小圈子。圈子建成之后，我秉持的观点就是：咱们就是一家人，从此相亲相爱互不嫌弃。当然，还会请孩子们看电影《帕丁顿熊》，告诉他们，不同的物种都可以成为相亲相爱的一家人，何况是人呢？
除此之外，还会利用课程指导学生之间的交往，如男男交往、男女交往、女女交往。通过“把女孩惯成神”“传女不传男”“女孩是拿来呵护的”“做个善解人意的女孩”等生命课程，教会了学生如何正确交往，班级人际关系非常和谐，没有霸凌行为，学生的幸福感就提升了。
当然，除了生生关系，还要建构良好的师生关系。我觉得这个并不难。其实，学生的要求并不高，只要老师能看见他身上的亮点，懂得他的需要，不随意指责他，不轻言放弃他，学生就很满足，并且对老师有依赖感。真心换真情，这话没错。作为班主任，只要你真心爱学生，不附加任何条件地爱学生，学生一定会爱你的。比如，我对学生说：你考试考差了，我确实很失落，但不会因此而少爱你一点。当老师的爱除去了功利，师生关系就会很融洽。至于班主任如何跟科任教师处好关系，我觉得作为一个班级的领导者必须大气，要吃得了亏，把管理做好，多体谅科任教师，甚至帮他们一些小忙。我相信，这个关系是很好理顺的。一个班级，只要人际关系和谐，师生幸福指数一定会很高。
玩可以说是学生的天性。现在应试教育压力大，学生很容易厌学，尤其是家庭教育很不到位的学生，心里就只想着玩。但是不让他玩吧，他也不学，怎么办？只能一边带着孩子玩，一边通过这些活动激发孩子学习的内驱力。
我是很喜欢带着孩子玩的。我一直认为，班主任工作就是一个成年人带着一群孩子过日子。日子过好了，心情就好了，幸福也就来了。
去年，在元旦前一天，在家委会的组织下，孩子们带着家长、弟弟、妹妹浩浩荡荡地开往润东农庄，开展“雅墨10班烧烤活动”。
孩子们的开心真的难以用语言来描述。有个叫温厚的孩子，性格非常古怪，整个人看起来非常颓废。组织烧烤活动之初，他很不屑地说：“我不去！”我笑着说：“尊重你的想法，我不强求。”私下我又找他的好朋友去当说客，目的当然是要他去。然后，我又跟他父亲沟通，说家长最好也陪着，趁这个机会把孩子心中的刺给拔掉。当然，工作都做通了。烧烤那天，温厚去了，并且还带了他的妹妹跟母亲。烧烤的时候，他可勤快了，既帮妹妹烤，又给我烤了一个鸡腿、一根玉米。自那以后，颓废的温厚变了，变得积极阳光，更加上进。虽然他的成绩还在原地打转，但至少心态和性格已经朝向好的方面发展，这让我们都看到了希望。烧烤活动结束后，雅墨10班的生生关系空前和谐。这个学期的第四周，我还准备在光明中学食堂搞一次包饺子活动。孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试，都想在饺子宴上露一手。雅墨10班的小钟钟，甚至要请他爷爷来做技术指导。
除了这些活动外，我还将活动办到学生家里去。比如，我要去家访了，但不是一个人去，而是带一些表现好、跟被访学生关系特别亲密的同学去。所谓家访，就是在这个同学家里，包饺子，唱会歌，说会话，最后带他们去超市逛逛，买点小零食。同学们非常开心。师生关系、生生关系就在这样的接触中变得越发密切。
我为什么要精心打造这样的小组呢？一是建立官方圈子，避免一些学生拉小圈子。只要孩子们在官方圈子里找到了归属感，他就不会轻易去那些消极的小圈子扎根了。二是让孩子们感到新奇，有事可做。当孩子们有事可做的时候，他就不会轻易去违规。所谓“无事生非，闲人惹事”，正是因为有些孩子既不爱学习，又无事可做，当然就去违规。孩子们违规，老师生气，他们自己也沮丧，严重的还会投诉到家长那里去。有些家长说教之后还要暴揍孩子，孩子就更加难过了。所以，建立一些官方圈子，让孩子们积极做事，他们违规的概率便小，幸福感就很强。
那怎么来打造这个有品位的小组呢？
第一，按照成绩“优良中差”异质分组。当然，必须做到几个平衡。比如性别的平衡，所谓“男女搭配，干活不累”。也要考虑性格的平衡，有些孩子的性格比较尖锐，他最好到包容度比较强的小组。最后，也会考虑孩子之间的契合度。比如，有些孩子之间有些小疙瘩，虽然没有大的矛盾，但处在一个小组，并且几年不变，确实心塞，从人性的角度必须考虑这一点。
第二，确定组长。确定组长也是有讲究的：一是尽可能是中等生；二是性格比较外向；三是组织能力相对比较强；四是愿意为集体付出；五是有较强的表现欲。这是理想状态，真实的情况是很多孩子并不完全具备这五个特点，不过没关系，只要具备其中一两点就行，其余的都是可以培养的。
第三，取组名。我要求所取组名中必须有一个字是组长名字里的字，这可以体现组长的权威性，同时也告诉组长，从今以后，这个组就是你的了，搞好搞坏，都是你一肩承担。这样一来，组长就很尽力，这是他自己的组，搞坏了太没面子。组名取好了，还必须挖掘这个组名的内涵，且必须与整个小组提倡的精神相契合。说实话，难度是有的，但是孩子们做得很开心。
第四，诸如制定组规，找组歌，定组花，设计组徽。学习之余，孩子们忙得不亦乐乎，都洋溢着笑意。
第五，设计小组造型，摆出自己最喜欢的姿势，每年照一张，姿势必须一样，今后十年同学会见面，各小组仍然按这个姿势照相。想想这个场景，孩子们是不是很开心？
小组建设当然不是短时期的，而是长达三年的持续性建设，主要是以“晒”的方式将小组文化展示出来。根据以往的经验，小组建设的过程中，各组员都捆绑在一起，感情逐日加深，幸福感逐渐增强。
班级不是班主任一个人的，而是大家的，因此，班主任一定要把班级还给学生，让每个学生都来做班级的主人。只有学生自己来做班级的主人，每天都有事情做，他才会找到归属感，不会轻易把自己边缘化，就会把班级当作自己的家，从中找到幸福感。那么，如何才能把每个孩子都拉到班级管理中来呢？
我主要采用岗位管理的方式。也就是说，把班级中的各项事务划分成很多小块，先保证每个孩子都有岗位，多余的就由学生竞聘，聘多聘少，看自己的时间和精力。每个岗位都配有岗位工资，并与每学期的德育考核以及评三好、星级学生挂钩。学生为了多得岗位工资，会费尽心思开发很多新的岗位。这样一来，每个学生都是管理者，同时也是被管理者，人人有岗位，个个有事做。当他们有事可做的时候，班级违纪事件就减少了，班主任也会轻松很多。最关键的是，每个学生在班级里都找到了自己的位置，有了归宿感和成就感，幸福感自然也就来了。幸福是什么？除了自己的需要得到满足之外，还会让他人觉得自己是个有用的人。
说起班级文化，很多老师总是会把着眼点放在教室的布置上。教室是学生学习的地方，简单、朴素、干净、温馨即可，不宜搞得花里胡哨。尤其是中学生的教室，更多地要体现出理性、简单、雅致的文化品位来。因此，不管你怎么布置，教室还是教室，不能完全凸显出班级文化，学生最多就是觉得自己的教室干净、漂亮而已。显性文化不可不做，但不能只做它，最重要的是班级隐性文化的建设。而且，这种隐性文化一定是别的班没有的，是独一无二的。
就如雅墨10班，我就不想做成跟以前带的“一心走路”班一样的文化。我问孩子们：“以前‘一心走路’班的核心文化是‘静文化’，你们还做这种文化吗？”孩子们竟然回答道：“我们是雅墨10班啊！”对啊，我们是雅墨10班，怎么能拾人牙慧呢？我们需要做出属于自己的文化，人无我有，独一无二！雅墨10班班名的含义：雅，可以理解为文雅、优雅、儒雅、雅量等。词典释义：正规、标准的，美好高尚、不粗俗的。“雅”字，似乎涵盖了所有美好的事物。“墨”字的释义，通常都和读书有很大的关系。例如，写字要用到墨，印刷书本要用到墨。“墨”代表有知识，有智慧，有文采。雅墨，意味着咱们10班就好比一幅淡雅、深远、悠长的水墨画。
根据这个班级的特点，我给雅墨10班植入了一种成长理念：建设一个格调高雅的班级，让每个孩子都朝向美好！所以，班级核心文化就应该围绕“高雅”二字来做文章。于是，我与孩子们一起打造了雅墨10班的“雅文化”。
第一，为“雅文化”制造舆论。我跟孩子们说：“既然我们的班级叫雅墨10班，班级成长理念的关键词是高雅、美好，就应该有自己的独特文化。这种独特的文化是什么呢？我觉得叫‘雅文化’最好，重点在‘雅’字上面做文章。”
第二，提炼出“雅文化”的关键词：文雅、优雅、儒雅、典雅、高雅。具体要求是：男生要文雅，女生要优雅，男老师要儒雅，女老师要典雅，整个班级要高雅。
第三，敲定“雅”的核心素养。
文雅：谦虚、有礼、大气、幽默、有责任感、尊重女性。
优雅：善良、美丽、勤奋、健康、有见识、善解人意。
儒雅：博学、有礼、风趣、阳光、有风度。
典雅：知性、美丽、善良、乐观、庄重、有学养、情绪稳定。
高雅：高尚、不俗、积极、上进、和谐、温馨。
第四，制定修炼措施。不管多么高大上的理念，如果不执行，都是纸上谈兵。因此，班主任的想法一旦得到学生的理解和支持，就要及时制定措施，将其落到实处。最重要的不是纠结行不行，而是立即执行。任何事情只有做了，才知道可行性究竟有多大。所谓成人之中做事，做事之中成人，孩子们只有学会如何做人、如何做事，才会找到真正的幸福感。
打造幸福班级的路径实在很多，不再赘述。我最后想说一句：不管班主任拥有多少治班技巧，如果看不见学生生命体中的亮色，不对学生的需要做出回应，没让学生真正感受到班主任的爱，学生都不会感受到幸福！