普通教师专业发展阶段

在教师教育研究领域，教师专业发展阶段是一个关注重点，这是教师教育的基础，因为根据教师专业发展不同的特点，可以设计有针对性的培训课程体系，并可以对不同阶段的教师生涯发展进行指导。自1969年美国学者富勒首次提出教师专业发展的关注阶段论以来，教师专业发展阶段理论逐渐成为教师专业发展领域的一个新的生长点。与国外教师专业发展阶段的研究相比较，国内的研究起步较晚，直至进入21世纪以后，国内教师专业发展阶段的研究才逐渐成为热点，有不少学者提出了关于教师专业发展阶段的观点。如，裴跃进提出了教师专业发展的八阶段说：准备期、初始期、适应期、胜任期、成熟期、创造期、稳定期和退隐期，并首次将教师发展阶段的基本内涵确定为三个范畴：教学系统、自我系统和组织系统。再如，连榕则对专家教师、熟手型教师、新手型教师的心理特征、教学策略等进行了系列研究，从认知、人格、工作动机、职业心理、学校情境心理等维度分析每个阶段教师的特征，主张以此为基础，教师教育应根据不同阶段的特征来组织，形成促进新手尽快成为熟手，熟手尽快成为专家的分段式教师教育模式 。

孟繁胜等将教师专业发展分为四个阶段 ：

0—5年新手教师。更多关注教学技能的熟练与提升。具体表现为初次实际接触教学，不熟悉课堂教学常规和学生情况，缺乏教育经验，工作压力较大；对学校与社会关系看法较开放，理想化。随着不断实践，意识到理想与实际大相径庭，感到力不从心，不能很好控制情绪，期盼得到理解、尊重、信任和支持；希望借助有效教学获得社会认可，但对教学技能系统认知及有意识运用水平较低。

6—10年适应型教师。尚缺乏在新环境中综合各种教学要素和条件、灵活运用各种教学策略的技能，教学策略不够丰富。具体地说：已掌握基本教学技能和常规，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，教学经验不断丰富，初具成功体验；能有针对性地制订教学计划，选择教学内容，基本能根据教学信息分析课堂环境和学情，能较好掌控课堂教学；重视将理论知识应用于实践，在适应新情境的过程中提升教学策略运用水平。

11—20年熟手型教师。逐渐形成拥有体现先进教育理念和个人特长的教学风格和特色。具体地说：教师教学策略趋于整合，教学技能趋于完善，逐渐形成具有个人特长的教学风格和特色；教学实践经验比较丰富，教学更熟练、流畅。开始探索教学行为背后的理念，希望以理论指导实践；更关注学生学习效果，重视与学生交流，理解学生。

21年以上专家型教师。基于长时间教学实践和丰富经验，见闻广博，职业化发展趋向成熟。经验与理念高效结合，教育策略与专长形成，富有敏锐洞察力和创造力，并善于利用计划和反思创造性教学，不断提高教学水平。具体表现在：以学生为中心，更敏感于学生需要和学习效果，重视结合学生个体差异因材施教；课中教学策略水平高，具有灵活性、创造性，教学技能娴熟。在充分了解教材和学生的基础上，将教育实践和个人特点相结合，形成教学智慧，重视并依据教学灵感判定教学效果；全面反思教学经验，通过实践寻找更佳教学策略，产生教学创见；形成了良好人格、对教师职业有高水平情感和规范承诺，具有强烈职业成就感。 R789SzQN8xucu4+s1V+awmN4eiFHWSsL9To9Clgdm7vEqC8e8z9TdeJ5yMIVUdaI