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从某种意义上讲教师和医生都是临床实践工作者，一个成熟的心理老师如同一个成熟的医生，只有对自己的实践经验不断总结、反思和行动，才能使自己的专业能力与水平不断提高。而叙事就是表达经验、反思经验最好的方式。方凌雁认为，教育叙事不仅仅是讲故事，更是教育工作者对在教育生活实践中获得的经验、体验、知识和意义的故事表达。在教育叙事研究中，教师不再是别人研究的对象，他们站在自己的角度，通过对教学事件的叙述，表达自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心感受，反思教学行为，倾听自己内心的声音，发掘蕴含其中的教育思想与教育理念，进而发现和揭示教育规律与教育本质。
本书将以叙事的方式，展现和研究心理老师的成长历程，寻找优秀心理老师的成长路径和经验。
什么是叙事？对此有各种各样的表述，如叙事是“我们解释世界的源泉”，“记述或设计以表达所发生的事情的前后联系的例子”等。比较清楚的一种表述是：“叙事是为了‘告诉某人发生什么事’的一系列口头的、符号的或行为的序列。”20世纪80年代，许多社会科学学科采用叙事方法和叙事概念研究在一定社会文化背景中的人类生活。叙事理论认为，生活中充满了故事，人的每一段经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。一方面，故事使我们认识世界、他人和自己。没有人们对所发生和经历的各种事件的叙说，我们就无从知道世界发生了什么以及人们所想所做的心路历程；另一方面，故事又以它所传递的社会文化规范、风俗习惯塑造着每一个人。这充分展现了故事在个体社会化中的强大力量。
阿米德·利布林奇认为，人们天生是故事的叙说者。故事使人们的经验得以连续，并在与他人的交往中发挥核心作用。了解内部世界的一个最清晰的频道是通过口头叙述，即由个人叙述关于他们的生活和所经历的真实的故事。一方面，故事临摹生活并展示内部真实于外部世界；同时，故事也塑造和建构着叙事者的自我与人格，故事是人的认同。一个故事通过生活而得以创造、叙说、修改和再叙说，展示了通向理解自我统一性的入口，自我与生活世界通过叙事的方式建构起意义生活的意义自我。而这种叙事主体所显现的真实、统一性为有效地理解生活世界奠定了基础。
心理老师叙述自己的成长经历，就是通过自己的故事，感悟到自己生活的意义和生命的价值。
叙事研究是一种质性的研究方法，在人类学、社会学等领域得到广泛的运用。在教育领域中，1968年杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动。后来，康纳利开始将教育叙事集中运用于教师知识的研究。他们认为，人类的经验以叙事的方式建构，并以故事的方式存在，揭示个体经验意义的最佳方式就是叙事。在这一公设下，教师的个人经验被视为故事经验，研究教师就是采用讲故事、写经历的方法，让教师比较详细地介绍教育问题及教育事件的发生与解决的整个过程，关注每一个有意义的具体细节和情境。通过教师的言语和教育生活的历史，表达叙述者对教育的解释和理解，听者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，双方共同建构、重构、体验、再体验经验性的故事。
与科学实证主义的方法相比较，教育叙事无意归纳推论出一般意义的规律、法则，而是强调个人经验意义的原始性、情境性和真实性，反对抽象归纳的“去情境化”。科学实证主义严守价值中立的研究标准，把个人的情感、愿望、态度、价值观等视为主观的东西，一律从研究中剔出，以求结论的真实、可信，具有普遍适用性。教育叙事恰恰相反，它认为教师的经验不是抽象的，而是生活化的，个人的喜怒哀乐、思想态度是构成个人经验的重要部分。教育叙事中无处不体现教师的思考与筹划，具有强烈的个人倾向性。这些“主观”的个人经验方式，正说明了其真实性。叙事研究者把叙事看作是人类的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。从这点上看，叙事不再仅是主观意义上的产物。因此，教育叙事研究报告的内容强调必须具有一定的情节性，深度描写教学事件中的“波折”“节外生枝”，教师的情境变化和寻求教学出路的谋划。
我们对于心理老师的叙事分析与解释，不是严格意义上叙事研究，而是以叙事的方法解读心理老师的成长经验。教师以叙事的方式建构经验。杜威认为教师的经验具有教育意义，教师是凭借经验去影响、教育学生。他说：“教育者的任务就在于看到一种经验所指引的方向，如果教育者不用其较为丰富的见识来帮助未成年者组织经验的各种条件，反而抛弃其见识，那么他的比较成熟的经验就毫无作用了。”教师的发展即是教师教育经验的生长，康纳利等人进一步发展了杜威的观点，认为教师的经验是故事经验，教师的经验以叙事的方式建构，并以故事的方式存在。教师的经验是叙事经验，这种叙事经验是教师个人的生活史，也反映了教师生活在其中的社会背景。教师是在叙事中研究自己的经验，反思自己的经验，建造经验连续沟通的桥梁，由此教师专业发展的历程在叙事中显现。教师在叙事中理解经验的意义，看到经验的未来发展方向，主动促成经验的发展，所以可以这样说，教师叙事研究的过程就是教师专业发展的历程。
每个心理老师的成长历程都是鲜活的、独特的、变化的、千差万别的。如果单单使用量化研究的方法，进行问卷调查，得到的平均数、百分比，只能反映总体情况，而不能反映心理老师成长的差异性、个性化的特点。如前所说，揭示个体经验意义的最佳方式是叙事。本书展现了30多位优秀心理老师的学习心得体会、成长故事、个案报告、心理课例反思等自述性材料，通过对叙述材料的研究，总结提炼共同的经验，为更多心理老师的专业成长提供了范例和启示。