吸收理论与讲授法

讲授法又称为接受式教学，反映了吸收理论的观点，这一理论认为人就是一张白纸，学习是一个被动吸收的过程，教学好比是将知识像水一样泼出去，等着学习者如同海绵一样吸收。

什么是讲授法？讲授法就是将信息传递给学习者的一种方式。讲授与灌输不是一个概念，讲授有时候是一种灌输，可有时候不是。区分是讲授还是灌输，关键看学习者是否被动接受，以及讲授的知识是否对学习者有意义。要是课堂中取消灌输，课堂会更有效，也更有活力；要是取消讲授法，教学就无法展开了，毕竟教学是要向学习者传递信息的，尤其是课堂的初始阶段。

我们不要认为教师在讲授，学习者端坐在课桌前沉默无语，也几乎看不到他们任何的神情和动作，就以为他们在被动接受。心理语言学的实验表明，人的听讲过程包含着极其复杂的心理活动。教师的声音输入大脑，学习者将新知识进行融合，进而化为他自己的知识，学习者同样在积极地建构，只是教师讲授时，学习者的建构活动是内隐的、无形的、无声的。

认知理论家奥苏贝尔甚至认为，讲授法是高级的教学方法，他提出了意义学习理论，认为讲授法甚至比发现法更为高级。因为它可以脱离具体情境的限制，从而使教学突破个人生活的局限。不过，讲授法的有效性取决于学习必须对学习者有意义。如果没有意义，那就是机械学习，就沦为灌输式教育了。发展心理学家维果茨基也有类似的看法，他认为“科学理论是高于正在学习它们的儿童自身的生活的，是他们自发的学习活动难以企及的，因此，教师亲自讲授便成为一种必须”。

以上，我对讲授法做了辩护，虽然在课堂教学中讲授法必不可少，但我们也要注意讲授法的天然缺陷，防止滥用。1953年美国认知心理学家布鲁姆研究发现，在课堂讲授时，学生的思维活动中有31%与讲授内容无关，37%在试图理解讲授语词的内容，20%在评价讲授语词的含义与精确性，只有8%与应用、分析、综合及问题解决相关。可见讲授法对于知识以外的其他内容的学习，特别是需要较高级的认知活动的学习内容，还是有一定局限的。

从学生方面看，讲授法对有不同个性的学生所起的作用也不同。研究发现，性格内向的学生，从课堂讲授中要学习得更好一些；性格外向的学生，则更乐于独立学习或参加课堂讨论。

总之，精心设计的讲授，是教学的重要组成部分；而课堂中的灌输，导致学习者机械学习，是我们要明确反对的。 qdukpJVKy7NQNrPbhuACXWCHiy8x8l9BbzweYQ5urgpbI6pD7Zy6cUC8BxSw9IRw