前言

我时常感念生命的伟大，感念我与每个学生的相遇。芸芸众生中你我有幸成为万物之灵的人而不是其他动物甚至植物，我感念每个人自有其存在的理由。父亲当年播种了近两亿个精子却只有我们成功了，其实我和学生当年都绝对是两万万个中最杰出的那个，不管他今天在班上的排名，当年我们都有过骄人的辉煌：我和他都不是每八个受精卵中胎死腹中的那个，我们逃过了生命中的重大劫难，见到了天日；我和他也不是每二十五个中先天残疾的那个，娘胎里的我们经受住了病毒、辐射等各种各样的考验；我和他都不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五分之一，我们顺利地来到了这个美好的人世间；我和他都不是每四十个中五岁前就夭折了的那个，我们顺利度过生命中最艰难最脆弱的磨合期；父母都很爱我们，我们被看作他们“把根留住”的家族骄傲而没有遭遗弃；我们都没有生在贫穷饥饿的非洲，没有生在兵荒马乱、战火纷飞的伊拉克和阿富汗，我们幸运地生活在和平的、正在崛起的中国！我和他居然生活在同一空间，他能到我执教的学校来上学并且正好在我所教的班级里，今生有缘神奇般地相见相识甚至相知。如同孩子不能选择父母一样，学生也不能选择教师，教师也是服从校长安排不能随意选择学生，师生关系的无可选择性有时会使双方都无可奈何。我曾就师生关系请教净空法师，老法师告诉我这是一种先天注定的缘分！大概科学没法解释的东西就只好追溯到这个“形而上”的高度了。

每每想到这些，我不得不敬畏每一个与我相遇的生命！珍惜每一份师生缘分——倾心相助每个需要帮助的学生，引领他们健康成长！

生命何等坚强，有时却又是何等脆弱，现代社会中稍有不慎便会使得孩子在发展中出现这样或那样的问题。且不说家族遗传问题、母亲生育年龄不合适、怀孕季节失策、孕期营养失调、孕期错用药物、孕期病毒感染、孕期受到辐射或其他不良影响、产期安全失误等先天不足，就是儿童期感染及外伤、婴幼儿时期的脑损伤、神经系统功能失调、内分泌腺功能失调、维生素缺乏等后天出现的伤害就足以折磨孩子一辈子！如果遇上家庭不和睦、不懂科学抚育等家庭抚养贻误，加之过于保护、过高期望、过早教育、过多指责等早期教育失当，再赶上社会转型的挑战、幼儿园教育异化、社会学习的不可控性、人伦日益崩溃、城市环境的负面影响等社会处境不利因素的影响，儿童在发展过程中不出现任何问题几乎是个奇迹！

学前时期的问题若没有得到很好的解决，到小学时这些问题不会自动消失，只会放大；小学时的问题若没有解决，到中学时不但会放大还会衍生；中学时的问题若没解决，人生就会变异扭曲……在实施了二十几年人口控制国策的中国，一个孩子的问题往往就是一个家庭乃至一个家族的问题，一群孩子的问题就是一个民族的问题！

学生发展问题指的是学生发展过程中出现的各种偏差，有被克服、矫正的可能性，是一个满怀期望与发展期待的概念。可现实中人们习惯把他们称为“问题学生”，“问题学生”是一个结论性的、终止性的概念，是带有歧视性的称呼，其烙印的后遗症无可估量。

其实，每个人的成长中都会遇到或多或少的发展问题，包括我自己在内。我在幼年的时候体弱多病，甚至连大夫都劝父亲放弃治疗回去再生一个，两次全身麻醉手术虽然挽救了命悬一线的生命，但明显脑子“慢钝了许多”（母亲所说）；从小学到高中毕业一直瘦弱矮小、发育迟缓，坐在教室第一排（直到读大学还长了7厘米）；经常以自己有病、身体不能累为借口偷懒不写作业（因为父亲出面和老师讲过，我家孩子能活着就万幸了）；读大学时偶尔的一次坐在教室后排发现自己很容易分心看前面人的发型、发卡、毛衣颜色而不专心听课（实质属于注意缺陷）……好在我有个知书达理、善于管教的父亲，他耐心调教，软硬兼施，“威逼利诱”，更庆幸我幸运地遇到了很多胸怀宽广、因材施教的好老师，把我的问题一点点地逐步矫正了，我最终考上并留校执教于“学为人师、行为世范”的北京师范大学。

学特殊教育专业出身的我从“特殊需要”角度关注和研究儿童发展问题是受启发于读本科时儿童心理学老师林崇德教授、硕士生导师朴永馨教授和博士生导师劳凯声教授，众多恩师的点拨和鼓励让我发现了另一番天地。后来我到北师大实验小学做管理工作，天天和孩子们打交道，积累了大量的实践经验。2002年我开始招收学校咨询方向的硕士研究生，工作、学习中又增添了更多的伙伴。从业至今数十年，遇到很多来咨询的教师、学生、家长，帮助他们解决了学生发展中的各种问题。

本书旨在帮助读者根据书中所描述的案例和症状迅速判断问题的性质，了解问题现象与实质并进行诊断，分析成因，参照提出的矫治或教育策略实施救助。

衷心地感谢生命中所有给过我帮助的人！感谢我所遇到的每一位学生和来访者，教学相长，是你们促进了我的成长！水平有限，书中有不妥之处万望指正！（100875，北京新外大街19号北京师范大学教育学部，英东教育楼418室，qianzhl@bnu.edu.cn）

钱志亮
2020年岁末