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小张刚刚幵始做语文老师，班里有两个听力问题学生随班就读。他发现，听力问题学生对彩色的挂图和活动的教具有兴趣，能较好地保持注意力，而播放教学录音带时，普通学生会聚精会神地听，而听力问题学生则会很快分神。小张老师想知道怎样才能照顾到他们的听课。
听力问题儿童在普通学校跟随普通儿童学习（随班就读）是否成功的重要标志之一就是他们是否被所在的班级接纳并融入普通学生生活中。由于语言障碍、缺乏交往技能或不善交往，听力问题学生在与普通学生的交往中或多或少会出现一些问题。促进两类孩子间健康的人际交往不仅可以促进听力问题学生语言的发展，而且可以促进个体社会化的进程。普通班的教师应当努力营造两类孩子交往的氛围与机会。
在对待学生的态度上，教师不能过多地保护有听力问题的学生，不能让他们依赖教师去争取与普通学生交往的机会。过分的保护会引起普通孩子的反感，成为两类孩子建立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁，不能因为听力问题学生的缺陷而对他们姑息迁就。要教育他们敢于正视自己的不足，自尊、自信、自强、自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每个人，要乐观、开朗。同时还要发展他们的言语能力以及交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。在此基础上，教师可以针对听力问题学生的具体情况适当地给予特殊的照顾和帮助。
教师可以对听力问题学生的座位定期调换。听力问题学生的座位应便于他（她）看到和“听到”教师讲课，最好让他（她）位于离教师2～3米的距离上。如果他（她）的眼与教师的口处于同一水平线上，则最有利于“看”话。因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若室内只有一边开窗户，就只能让他（她）坐在靠窗户一边的位置。另外，在课堂中的分组讨论或是课外活动中的分组游戏中，教师可以有意识地变换听力问题学生的组别，这样便于他们与尽可能多的耳聪学生接近，加强他们之间的相互交流与联系。
教师在教学工作中应注意培养听力问题学生的“看”话能力。只要教师的嘴在发出声音，就不能背向听力问题学生，要让学生看到教师的面部。教师讲课时的位置很重要，不应背着光源跟学生说话。要保证教师面部的照明充分，光线最好是散射的，这样不会产生明显的阴影，不至于妨碍听力问题学生看清其脸部情况。另外，教师也不能边说边走动或边板书边说话，或者摇头、扭头。
教师讲课时的语言要抑扬顿挫、风趣幽默，这样的声音刺激更容易引起学生的注意，而且有助于学生选择重点来听。为了方便学生“看”话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级学生说话时，速度要适当放慢，发音时的口形要自然而清楚；对高年级的学生说话时，速度可适当加快，和一般说话差不多。对于熟悉的生活常用词语，可以说得快些；对于不熟悉的新教材，可以说得慢些。在必要的时候要作适当重复和强调，确保学生能听清重点内容。
教师的语言还应简练、准确、通俗易懂，尽量不要让学生在听得不是很清楚的情况下，还要费神去理解一些晦涩的词句。教师讲课时无需大声叫喊，但关键之处需略夸张口形，以便听力问题学生“看”话。教师在读课文时，最好不要把句子分割开。逐字逐词地读，不利于学生确定字词之间的联系，妨碍他们理解句子的完整意思。短的句子，最好一口气说完；长的句子可以按意义分成几节说，中间可停顿几次。在平时的一般对话中，可以使用一些不完整的句子，但是在集体讨论时，提倡大家都使用完整的句子。
在教学过程中，教师应尽量使用直观教学法，尤其是教具直观（实物直观、模型直观）。教师在教室讲到某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际地操作它，充分地利用教具。另外，也要适当地把视觉和听觉因素结合起来进行教学。这样，听力问题学生可以借助视觉捕捉更多的信息，以弥补听觉信息的损失。由于听力问题学生的注意不可能在听觉和视觉之间同时分配或同时在看书、“看”话、做笔记和答题等方面分配，所以听力问题学生低头看书、做笔记时，会错过看教师口形的机会。这时教师应稍作停顿，提醒他们看口形或使用投影仪，把内容逐一呈现在屏幕上，这对听力问题学生很有帮助。
课堂上，教师要鼓励听力问题学生在听不懂时提出疑问，请求教师重复不懂的内容。有些同音或近音词汇，单独说出时，无论听或看，都难以弄清，教师应该将相关词汇搭配成词组或句子，再呈现给学生。教师想要直接跟听力问题学生说话或要求他（她）注意时，叫他（她）的名字或对着他（她）讲话比较好。在讲解或讨论时，教师可以不时给听力问题学生提出问题，以及时检查他（她）是否紧跟教学进程。另外，教师在讲课的时候，一定要控制好课堂纪律，如果有学生在下面交头接耳、窃窃私语，课堂会形成多个中心，这会对听力问题学生的听讲产生很大的干扰。
听力问题学生比普通学生更容易疲劳，教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。年幼的听力问题学生每天下午放学前后都感到特别疲劳，原因在于他们既要使用残余听力，又要使视觉处于高度紧张状态，在参加各种活动时都需要耳目并用，紧紧地追踪说话者的言语。因为疲劳，他们就容易思想不集中、懈怠、散漫。教师应该注意，连续学习文化知识的时间不能太集中，可以适当缩短每节课的时间，课内活动的形式要多样，尤其要重视书写活动和言语活动的交替，并安排适当的课内休息。
教师应对普通学生进行一定的沟通和教育，让他们平等地看待听力问题学生，理解听力问题的实质，了解听力问题给患者带来的困难与不便，使他们自觉自愿地支持和帮助听障同伴克服困难。教师要鼓励两类孩子相互学习，取长补短，共同进步。另外，经常与听力问题学生打交道的人，也需要了解一点手语。