教程总论

一、本教程涉及哪些班主任专业知识和技能

本教程专为提升班主任的专业技能而写。在正式开始学习本书内容之前，首先要明确一个重要的问题：班主任的专业技能到底是指哪些技能？如果不能清晰地界定这个问题，班主任专业化的研究和发展就是没有方向的。班主任同时也是教师，所以这个问题很容易与教师的专业技能混淆。

本教程所关注的“班主任的专业技能”，特指以下两方面：

（1）只是做班主任才需要、不做班主任一般不会用到的技能，比如“主题班会课的设计能力”；

（2）做教师和做班主任都会用到，但班主任用得多，对班主任工作而言更为重要的技能，比如“与学生沟通的能力”。

此外，还需要把班主任的专业技能与班主任的师德修养区别开来。当然，这不是说班主任的师德不重要，相反，班主任的“德”比“能”更重要，这一点毋庸置疑。之所以要区别，是因为班主任本来就是教师，而且班主任应该是从教师中选拔出来的优秀者（不管实际情况是不是这样）。我们应该设定，凡教师应该具备的教育教学专业知识、专业技能和师德修养，班主任一定是都具备的，故本教程无须涉及。本教程侧重于操作层面的专业技能，但每一种操作都应有正确的教育价值观作支撑，且蕴含了教育元素，不是为做而做，是为教而做。

这样的处理将会使本教程更加专业——它所涉及的技能不是所有教师都需要的，但一定是所有班主任都需要的。

本教程试图填补教师在做班主任时可能遭遇的能力短板。因为就目前情况来看，教师在做班主任之前所学习的专业知识基本局限在自己所从教的学科上，即使学习过一些教育学、心理学的理论知识，但仅凭这些知识尚不能使班主任在各种复杂的教育、管理问题上应对自如。现实是，几乎所有的班主任在承担这一工作之前都没有系统地学习过班主任专业技能。经有限的搜索，仅查询到南京师范大学教育科学学院对教育学师范专业本科生在大三开过一门“班级经营与班主任工作”，由齐学红教授主讲，该课程还属于学生自主发展的选修课，只有3个学分。由此可见，班主任专业知识在师范类高校课程体系中处于尴尬的地位。虽然关于在师范院校开设班主任专业课程的呼吁从来就没有停止过，但现实情况是，到目前为止依然未能填补这项空白。可以想到的主要原因是缺少这方面的师资和教材。也或许很多人并不认为班主任有专业性，尽管“班主任专业化发展”的提法已经有很多年了，但未得到重视，包括教师入职后的职称晋升也是走各自学科的路线，没有班主任的职称系列。

但是，班主任工作确实有它的专业性。这种专业性是由班主任工作的特点所决定的。班主任既有教学的任务，又承担着主要的教育工作。班主任不仅要对个体进行教育和指导，还需要组织全班的教育活动，也就是说，他还必须有引导一个群体的能力。同时，他教育和管理的对象是未成年人。所有教育学、心理学、管理学等知识对班主任都有用，但他又必须结合自己所处的教育情境来运用这些知识。也就是说，班主任的专业知识不是教育学、心理学、管理学等专业的简单相加，它是很多专业知识的融合、重组和变通。班级的管理不同于企业的管理，甚至不同于其他非营利性组织的管理。班主任的教育不同于非班主任人士采用的各种形式的教育。所以，班主任工作有很强的综合性，也一定有它的专业性。

如果班主任需要一本专业教材，它一定不能是很多学科的简单相加。如果那样的话，不仅这本教材的容量要大到不可能全面地学习一遍（更不用说精通），也完全失去了班主任工作独特的专业性，变成了一个大杂烩，不可能在实际工作中发挥理论指导实践的作用。一个简单的常识就是即使你博览群书、学富五车，也不一定能当好一位班主任；即使你的课上得很好，也不一定能当好一位班主任。

班主任工作到底有哪些专业性呢？解决了这个问题也就解决了本教程的编写方向问题。笔者曾经参与过一项关于班主任核心素养和专业标准的高级别的课题研究。这项研究最后列出了非常多的指标并给予了解释。在该课题的研究中，笔者结合自己多年从事班主任工作的实际体会和思考，提出过一份框架性的意见，后又经过继续研究和交流，最终确定了一些指标。但是要想将这些指标逐一进行详尽的解读，既会导致教程的篇幅过于巨大，也无法凸显那些班主任最需要的专业技能。于是在编写本教程时笔者仅保留了认为最能体现班主任工作特点并与其他教师工作有所区别的专业技能，同时不对“为人师表”“关爱学生”等一些非操作性的专业标准做理论解读，而是将其用具体的工作方法和案例分析体现。

综上，本教程所涉及的班主任专业技能包括以下几个方面。

1.管理班级的能力

（1）建立班级组织结构；

（2）制定班级制度；

（3）管理班级常规事务；

（4）管理班级教学秩序；

（5）处理班级管理中各种问题的专业方法；

（6）建立班级人文管理体系。

2.经营、发展班级的能力

（1）制定班级发展规划和目标；

（2）设计、组织班级活动；

（3）营造班级文化；

（4）目标管理。

3.面向集体的教育能力

（1）建立班级议事制；

（2）设计主题班会课；

（3）集体教育的方法。

4.班主任的领导力

（1）决策能力与方法；

（2）沟通能力；

（3）协调能力；

（4）激励学生的能力与方法；

（5）团队建设能力。

5.个体教育、引导能力

（1）理想教育、立志教育；

（2）价值观引导；

（3）不良行为的矫正；

（4）学习方法指导。

应该说明的是，很多专业技能并不能很清晰地分列出来，在处理某个问题时往往很难说是运用了哪种技能。比如班级的管理和面向集体的教育本身就是融合在一起的，不可能只管不教，这是班主任工作的特点。班主任本身就有多种身份：教育者、领导者、管理者、陪伴者、倾听者，有时候甚至是守护者。但是教程必须做一些分类，这是体例的需要。但学习者应该清醒地认识到，班级工作一定要强调整体性。所谓班主任的专业技能其实是一种综合能力，综合能力来自班主任的系统思维。所以，分类学习不是目的，分要走向合。逐一学习各章节的内容是为了融会贯通，最终形成班主任的系统思维、综合能力和教育智慧。

考虑到这些专业技能的习得不仅靠班主任实践，还需要借助专业的阅读，本教程不可能穷尽班主任的专业知识，特别是它难以从理论层面对方法做更详尽的解读，班主任还需要更广泛地阅读。因此，本教程专设了“班主任的专业阅读”，对班主任读什么、怎么读、读了以后做什么等问题予以一定的指导。另外，班主任的个人成长和专业发展离开了写作，就难以上升到一个新的高度。写作也是提升班主任思维能力的最佳途径，所以本教程又增加了“班主任的专业写作”，供有志于在班主任工作上有所突破的教师参考。这两节课可以看作提升班主任的专业技能的途径，专业阅读和写作本身也可以算作班主任的专业技能。

二、如何使用本教程

本书定位不同于其他班主任类图书，它可以看作是一本“准教材”——按教材的体例编写，以简洁而有条理的方式逐项介绍班主任的专业技能和工作方法，这些方法尽量按照班主任在带班的过程中需要使用的次序排列，同时考虑到班主任的专业成长有个过程，所以尽可能由浅入深，把综合性较强的内容靠后安排。每节课均设有丰富多彩的栏目，从理论依据、方法、方法延伸、工具、案例等方面对知识点做全景式解读。主要包括：

内容提要：以思维导图的形式呈现本课的主要内容，方便读者查阅；

能力目标：列出每一讲重点介绍的专业技能；

资料库：呈现的是一些文本、表格示例，相当于一个模板，读者可以在此基础上稍加修改，变成自己所需要的材料；

马上行动：提示读者在遇到某个问题时应该做些什么，以及行动步骤和注意事项；

方法指南：延伸阅读材料，在介绍某个问题解决方法之后拓展到解决一类问题的通用方法；

管理案例：以真实的案例解读管理方法如何在实际工作中的运用；

案例故事：方法运用的具体实例，与“管理案例”的区别在于有一些故事情节，可以提升读者的阅读兴趣；

拓展学习：由某种方法的一个具体运用引申出该方法在其他工作中的运用；

本课小结：简单概括这一课的主要内容；

本课思考与实践：没有标准答案，是留给读者思考的问题，以及在自己工作中实践的提示。

为了让读者对一些方法的使用情况有更加直观的理解，本教程还配了一些实景图片，同时还用了一定的思维导图对一些知识点做了概括。

尽管设置了不少栏目，但所有内容均按照一定的逻辑有节奏地展开，不会将知识割裂和碎片化，不会造成读者阅读的困难。

本教程大部分内容均为首次发表，以全新的方式呈现。也有一些参考了笔者其他几部专著（《班主任工作十讲》《学生可以这样教育》《班主任工作思维导图》等）中的部分内容，但素材已经过修改和重新组合，完全适应本教程的编写需要，发挥了与在原著中不同的作用，完全不影响阅读过以上作品的读者的学习。特此说明。