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提起公开课，会有很多的争议，可能每个人对公开课的价值与意义理解不同，因而会产生诸多分歧。近些年出现了一些对“公开课”的尖锐批评，其中，那些以一种理性的心态探讨公开课的价值与内涵的声音，有着不可低估的积极意义。
公开课≠“表演”课
这些令人深思的批评，特别对精心包装、打造的所谓的“公开课”提出了强烈的质疑。不知从何时起，公开课慢慢被异化了，变成了开课前多次彩排、反复“打磨”、学生多次排练、语言刻意美化、环节花样百出的“表演”课。在这样的公开课上，我们看到的是“群体”智慧——把各个专家的想法择优选取整合成一堂公开课，教师失了“自我”，更丢了“特色”。因为“博采众长”，多次打磨，反复排练，再加上教师多才多艺，整堂课热闹非凡。我们似乎是在看“表演”，教师动作标准、语言优美，教学环节紧凑，学生对答如流，个个表现不凡，公开课成了教师炫技、学生表演的舞台。课后只有一元评价“同声叫好”，可是这样“优美”“流畅”的公开课真的好吗？
公开课是一种常规的教研形式，是教师专业成长的台阶。但如果公开课从质朴、平实的教研形式走向繁复的表演形式，公开课便失去了它本身的意义。公开课最初的意义在于促使教师认真备课，努力探究，积极思考。一个教师，尤其是年轻教师，站稳讲台是教学生涯的第一步。很多学校对刚刚入行的教师都会要求上一节“过关”课，或者叫新教师“验收”课，这样的课都是公开的，面向领导、同事、学生，面向更多的人进行公开授课。课后，听课的教师和上课的教师就这堂公开课进行研讨，肯定好的，指出不足，提出改进建议和希望。在这样的教研氛围中，新教师会很快成长，找到课堂教学的方向。这样的教研是真教研，这样的公开课会成为教师成长的原点。
教师要走向成熟，专业上有所突破，上好每一堂常态课，精心备好每一堂公开课，课后进行反思提升，是课堂教学日渐精进的有力支撑。每一次的常态课是在积累、在思考、在探索、在探寻自己的教学风格，在践行自己认可的教学理念。在进行公开课前，你要独立备课，“裸读”文本，有了个人发现，然后才搜集资料，取舍得当，虚心求教，发挥所长。日积月累，慢慢地，你有了一种“自我生长”的力量，然后在公开课中厚积薄发。
公开课≠“表演”课，公开课中的“动态生成”和“教学机智”才是可看点。公开课应是师生真实水平的体现，执教者将自己的教学理念、教学艺术、教学风格进行公开展示，将课堂中的教学问题、学生问题进行公开思考和探讨，在开放、多元的评价中，深入思考课堂教学。
公开课=“推门”课
我非常幸运，在我的教学经历里没有上“表演”型公开课的机会，甚至很长一段时间里根本不知道公开课还可以“表演”，因为在我的认知里，公开课仅仅是公开而已，与常态课并没有什么区别。我在福建省厦门双十中学工作时，公开课就是“推门”课，每一位青年教师每年都要经历“推门”课的考验，青年教师技能大赛的获奖者也由此产生。所谓“推门”课，就是所有的课堂都对所有人开放，只要你愿意听，你随时可以推门进去听任何老师的课，你也可能随时被听课。而这种“推门”课，不会提前打招呼，也没有人告诉你谁会来听，可能校长或者其他老师走着走着就走进了你的课堂，所以你的任意一堂常态课都可能会变成一堂公开课，从另一个角度来说，你的每一堂常态课都需要认真准备，才不至于失去“被发现”的机会。
有一次，校长路过我的教室，她转身坐在后门听我的课，紧接着教研组长和一位老教师也来听课了，课上得很失败，课堂零散而随意。课后，他们给我提出了诚恳的建议，我从他们委婉的语气中听出了言外之意，明白了任何一堂课都要精心准备，认真对待。此后，我认真钻研，不断反思我的课堂。再后来，教研员、各校领导、教师、家长都来“推门”听我的课，听着、说着、讨论着，其他学科的老师也来“推门”听课。从他们的评价中，我发现了自己的教学特色——擅长将中国画元素融入语文课堂，凭借对中国画的兴趣，将“画意”“色彩”“造境”带入文本解读，发现了语文课文的另外一番天地，不断地发现，不断地记录，对语文教学也有了自己的领悟，对公开课“公开”的价值和意义有了更深的理解：公开课让我们不再囿于自己的教学小天地，让我们不狭隘，不偏执，兼容并蓄，海纳百川，让我们的视野更开阔，心胸更宽广……
佐藤学在《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》中说道：“改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”当我们把公开课定性为一种互相学习，互相促进，相互公开的开放性课堂教研，公开课才具有其本真的研讨意义，正是因为公开课有可以圈圈点点、评评议议的研讨价值，公开课才有其存在和发展的价值。公开课应该是师生生命在场的真实情境再现，应该近乎平时课堂的真实风貌。
公开课≈“常态”课
为什么公开课是约等于、近乎于常态课？既然是公开，上课的教师和学生就不可能如平常一样随意，但也无需“装潢”与“作秀”，只需在平时课堂的基础上教学策略有所改进，教学特色有所体现，教学艺术有所展现。既然公开，那这堂公开课最好能提供一些教学的“亮点”“美点”“遗憾点”“价值点”供大家研讨，给听课者留下思考和探究的空间。基于这些考虑，公开课略不同于常态课，可以说是常态课的“升级版”。你多次把常态课当成公开课来上，你的公开课水准自然不会低，你的公开课上得好，你的常态课也不会差，公开课与常态课是相辅相成的。
我们提倡公开课的“平实”之美，一堂公开课不妨精心设计，但又要浑然天成，有如行云流水般自然。教师的精心准备，使得公开课的教学内容、结构、环节经得起推敲，成为一堂有含量、有灵魂、有底气、有思考的课。这样的公开课展现出教师独特的教学风格和教学艺术，即使难免有缺憾，这种缺憾也会是教师不断修炼和磨练自己的阶梯。
我的第一次公开课——成长的修炼。我上的第一次公开课是《竹影》，为了上好这堂新教师“过关”课，我查阅了很多的论文、教材解析、名师备课手记、优秀教案，甚至把丰子恺的画和文章都稍做了一些研究，因为课文中涉及中国画与西洋画的区别，我自己动笔画了中国画，让学生与西洋画进行对比，顺势与学生的课外活动有了对接，让课堂有了延伸——发现生活中的美。这堂公开课很成功，从听课老师们的点评中，我对课堂教学有了新的领悟：导入要直入主题，语文与生活紧密相连，发挥所长，专心修炼，就有可能形成自己的教学风格。
我的转折性公开课——成长的磨炼。《背影》这堂“推门”课可以说是具有转折意义的公开课。我用“色彩”和“电影镜头”解读文本，构建课堂，引起很大反响，以至于厦门的一些老师要开《背影》的公开课，经常会向我询问当时的教学设计，也因为这一课，我被推荐参加厦门市教师技能大赛。公开课和赛课的经历让我重新审视语文课堂，对如何备学生、备教材，如何发现文本的切入点，如何创新教学设计有了更深入的思考，并把这些思考变成文字，先后写了课堂实录、教学反思、教学论文、教学札记、文本解读。我的教学论文《〈背影〉里的色彩》发表在《中学语文教学参考》上，这对我是一个莫大的激励。这节公开课成了我钻研课堂教学的动力和源头，由此我创建自己的教研资料库，构建教学研究链。上完公开课并不意味着结束，而是刚刚开始，那是与自己的较量，也是成长的磨炼，每次公开课都是一次涅槃重生。
佐藤学说，促进教师成长的最强烈的动机作用，就是教师对于自身实践的“省察”与“反思”。深耕“常态”课，在公开课中锤炼与提升，我把自己在公开课实践中的“省察”和“反思”写进了这本书里，启发青年教师共同思考，以此作为青年教师成长的原点。这本书从“课标理念”“教材教法”“学情分析”“文本解读”“课堂取舍”“选点切入”“教学设计”“导入艺术”“问题设计”“活动策划”“语言表达”“情境创设”分章归类，提取策略。不敢说会带来多少启迪，只能说我们一起努力思考如何上一堂好的语文公开课。
公开课=“共生”课
在一次次的公开课实践里不断地磨炼自己，你会发现这是一条自我觉醒的成长之路，是一段自我发现、自我探索、自我赋能的生命旅程。你还会发现“会生长的语文课堂”，在公开课深厚的土壤中，慢慢地“长”成了你自己。具有个性化的教学风格应该成为教师的自觉追求，成为公开课的生命线，在不断地磨砺中你也应有“风格即人”“我即语文”的勇气。同时你也会发现，公开课是“共生”的课堂，教师在公开课的磨砺中“磨”出了底气，学生“磨”出了思维，同行“磨”出了思想的火花。张文质老师说，我们要走很远的路，才能遇上一起出发的人。最终你发现在这样“共生”的时空里，公开课是一种遇见，我们不断地努力，是为了与更好的人相遇。如果你读到这本书，你很快就会发现在每一章的教学实践部分，包含了公开课的“教学设计”“教学反思”“现场观课”“名师点评”。“教学设计”和“教学反思”让我遇见了更好的自己；“现场观课”让我遇见了我的引路人、我的师长、我的同路人；“名师点评”是在大夏书系李永梅社长的鼓励下，让我与名师有了美好的精神际会，张文质、肖培东、袁卫星、夏昆、罗晓晖、钟杰、王木春，是我喜爱的魅力之师，他们在百忙之中为我的这本书写下温暖的文字，他们的鼓励会激励我继续前行，不断成长。与一群优秀的人同行走，共生长，竹子拔节，鹰之重生并非遥不可及。
我一定是磨砺出了一些美好的品质，才会遇见张文质老师。“从写一篇文章到出一本书”，张文质老师从我写的一篇文章，看到了我有写一本书的潜质。当我写完那篇文章时，我的那本书连影子都没有，可是张文质老师却非常肯定我能出书，这是一种向上的召唤的力量，我的生命被唤醒，我的精神受到激励。感谢文质老师让我有了“自我觉醒和写作的勇气”，让我从一个倾听者到一个行动者，让我真的写出了自己的第一本书。
陈志红