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开学有一个月了，发现所有的师生都很尽力，整个校园呈现出一派活力，好像天上的霞光，早晚都是红火的样子。
但是，在一片形势大好、高效能运转的校园里，如果你把心绪放平，带着发现问题的勇气走进课堂，走近每一个人，浸入真实的教育教学现场与生活当中，又会体验到一些别样的惊喜，更会发现一些不尽如人意的场景、故事。这让我既欣喜不已，又时常陷入焦急与无奈之中。
学校有一些新来的教师，有的自悟素养较好，自我提升较快，一两年很快就上手了，无论课堂教学还是班级管理，都不亚于有多年经验的教师。看到他们飞速成长的身影与忙忙碌碌的效果，我预见了未来教育的希望。
但是，校园就像一方池塘，里面的水草不可能是一样的，其生长的状况更不是统一的，它们各有其存在的道理。这就构成了一幅多样的令人向往的水域，吸引着水里的鱼儿、陆地上的虫儿、天上的鸟儿汇聚在这一包容的空间，大家一起享受着无与伦比的自然生态之美。
总有成长慢的教师，这不仅仅是指部分新教师，一些从教多年的教师，也表现出了慢的节奏。我承认这是教育生态良性循环的必然结果，但是我总是有一种幻想，希望这些慢节奏的教师尽量成长得快一点，这不仅仅是自己生命成长的需要，更是学生们的成长需要啊！孩子们遇到一个好老师是多么的幸运，这关乎他们一生的命运啊！有时候，我会萌发这样一种看似偏激的观念：教师的言行举止真的是为了他人、成就他人，用自己的德、行、言去点燃、唤醒、激励、影响他人。我认为这是一名教师终身的使命，应该用一辈子的心灵与精力去修炼。因此，我们有责任去不断地学习、实践、反思、突破。我渴望早日见到这些慢的教师破茧成蝶的那一天。
每天，我遇到这些教师，总是提醒他们：最近与学生关系怎样？在一些具体事上要严格一点啊，多走下讲台与学生互动啊……他们都点头应允，并说些感谢的话，我不知是否真的起作用。
有一名凡事都喜欢着急说的年轻教师，不管大事还是小事，只要学生出现了她感觉不符合规定的问题，她就马上提出来，让学生马上纠正，但是效果并不好。我多次提醒她：少说多做，把指令一次性说明白，与学生一起做好规则，你们一起执行，执行要讲究诚信，自己做不到的事情不要随意让学生去做，说要怎么做必须坚持做下去。
这段时间，我欣喜地发现，她不怎么说话了，总是与学生们在一起，期待着学生们的良好表现，我认为她成功了。一次，我看到她在班级教室后门外边，观察学生的课堂表现。我走过去问怎么了，她说上课老师因为在讲台上用投影仪讲解，没有发现后面还有一个同学不听课在玩手机呢。我知道她可能正在思考如何处理这个问题。
第二天，我在去食堂吃饭的路上遇到她，问她怎么处理的。她告诉我：下班后我找了学生，首先问他是不是没听课玩手机了，他承认了。我接着告诉他，给他一次机会，进校园不要带手机，确实需要，进入教学楼时交给我保管。学生同意了。第三步是与家长进行沟通，征得了家长的支持。并且，这位年轻教师还把与学生互动的过程记录了下来。这位年轻教师瞬间变成了教育高手。其实教育不只是追求最后的结局，关键是人与人之间互动交往的过程，过程做得适合了，结果自然会变得好起来。不要怕慢，不要担心他人不理解，只要互相信任、尊重，进行心灵的碰撞，美好的未来、有效的教育就会发酵，就会到来。
走进另一个班级，我开玩笑地问了句：咱们班谁最调皮啊？该班班主任立即说某某。当然，这位班主任又加了一句：最近表现进步了。但是我却认为这样不妥，此时班主任应该说：我们班每位同学都表现不错，都有不同程度的进步。班主任与学生是最亲密的，交往互动得最多，心里应该常怀保护学生、保守学生秘密的意识。比如学生真的犯错误了，甚至是被学校通报批评了，当学生回班时，作为班主任也不应该变本加厉地批评指责自己的学生。应该这样说：我是你的班主任，知道你被学校批评心里不高兴，我理解你，但是你要想想自己为什么被批评了，好好改正，争取今后不再重犯就好，我永远支持你。这样，学生赢得了班主任的谅解，也避免了同学对他的歧视，我相信他会慢慢有所改变的。
下午第一节课刚上课时，我发现一位年轻教师正在维持班级秩序，但是却出现了混乱局面。教师维持了这一边的问题，那一边又起了波澜，急得教师不得了。我暗示教师先上课。我坐在了教室的后边，协助这位年轻教师上课。教学终于顺利进行起来，但是我发现了一个问题：这位新教师基本上是在实施“告诉”式教学，伴随着课件的翻页，教学程序按预设的顺序推进着，教师讲解清楚，但有些学生是否能跟上教师的进度却很难显现出来。有多少学生正在深度参与学习？有多少学生达标了？这位教师没有设置评估活动、准则与标准。此时，教师让大家收看一段视频，播放视频前没有给学生明确问题与任务。看完视频，教师就主动把结论告诉了同学们，并强调以后注意，不要出错。一切都是在“告诉”，一切都是教师在讲授，学生被剥夺了学习、参与、思考、做事的机会，都在被动地接受。据我观察，有些学生根本没有参与学习活动，有些是在虚假学习，有些根本没有理解。这是一节极度糟糕的课。
我建议该教师根据视频提出一个问题，看同学们是否掌握了。该教师现场出示了一个问题，问谁会回答，多数学生举手了，教师却找了一个不举手的回答，结果学生没有回答出来。场面再次陷入僵局。我灵机一动，把举手最高的那位同学叫起来，请他帮帮这位同学，这位同学回答对了。顺势我又叫起最后边一位坐姿不端正，看起来好像不学习的同学，请他也回答一下，他竟然也回答对了。我立即请同学们为他鼓掌，看他满意的样子，好像好久没这样了。此时我没忘记那位还站着没有回答正确问题的孩子，我亲切地问他：“你会了吗？请再回答一遍。”他说话的声音很小，但是这次他回答对了。我号召大家热烈地为他鼓掌。这位同学如释重负，没有因不会回答失掉面子。其实，我挽救了他的学习积极性。
在此期间，我观察其他所有的学生，他们都在专注地倾听，在短短的三分钟里，有的学生不断地点着头，脸上洋溢着微笑，很享受的样子。我敢断定，这种方式的学习，所有学生都参与了，看似叫了三名学生，其实已经对全班学生的学习效果、达标率、学习状态进行了有效评估，这才是为了学生的学习。
我想，低效能教师形成的原因，无外乎以下这几条：一是态度问题，他不想或懒得做让课堂教学高效的事，比如长期站在讲台上，很少走下讲台，走近需要帮助的学生；二是观念问题，以教为主导的教学观念始终不改，课堂以“告诉”结论为主，学生没有机会参与学习活动；三是技术问题，对于教学中的学习目标、思维问题、活动任务、评价反馈等指标缺乏精准、灵活、有序、智慧的设计，帮助学生学习的方式机械死板，没有针对性评价；四是智慧问题，缺乏教学机智与教育艺术，缺乏情感互动与人格激励，眼中内容过多，人太少，缺乏爱与善的渲染与影响，缺乏随机调控教学情境与情绪的意识。
当然，原因不仅仅以上四种。总的说来，心中缺失了“人”这一关键因素，没有自觉地去研究“人”的各种必备素养的培育。因此，我建议，要在具体的实际教学过程中，在引导、支持、帮助学生学习的体验中、参与中，训练学生的学习习惯，提升自己的课堂管理水平，寻求更有效的课堂管理策略与方式。
写到这里，我记起了三年前写过的一篇文章，题目是《请把你的耳麦摘下来》。
经常在听课时发现有些教师喜欢戴着耳麦讲课。目的肯定是想通过耳麦发出更大的声音，以便学生能听得更清楚，潜意识的理念是想用高音量来控制课堂，管理课堂。
殊不知，若想实现有效的教与学，教师与学生需要的是用心听、用耳听、用眼听，甚至用整个的身心来听。
教师需要俯下身段、蹲下身子去平等地侧耳倾听，去听学生的学习成果表达，听学生之间、师生之间、人与文本之间的情感交流。倾听学生暴露出的问题，以便有的放矢地再次组织新的学习活动；倾听学生不经意间诞生的精彩观念，智慧地处理学生生成的观念和问题；倾听学生的态度和价值观，有机地落实学科育人的任务。
学生在课堂上，不仅仅是通过教师从嗓子眼中发出的声音，也不仅仅是用耳朵这一器官来学习的，他们同时需要把自己的眼睛、双手、心灵、大脑解放出来，用它们去倾听课堂的声音。他们需要在做中学、玩中学、错中学，需要倾听这些极好的学习方式奏出的美妙音符，如此，他们的思维才能活跃起来，学习才能真实可见，学习才能变成学生自己的事。
戴着耳麦上课，良苦的用心可能阻碍了教育规律的良性运行：教师容易误解学生，错误地认为学生都已经听到了，甚至认为学生听到了就学会了。它还屏蔽了教师的观念与行为，使教师不容易推行“以学定教”“以学习者为中心”“用所学的知识来做事”等课程观念。
这种教学方式也会让学生错误地认为，学习是主要以“听讲”为主的行为，对于其他好的学习方式，如交流合作、动手体验、展示反馈、创造迁移等了解甚少，学生在学习中锻炼能力、提升素养难以体现与实施。
因此，我建议教师尽量不要戴着耳麦去上课，学生不是学习知识的机器，他们需要教师用整个人格、生命背景与情感智慧去引领、激励、唤醒。不要怕教室内学生太多而听不到你说话的声音与内容，课堂上学生才是真正的学习者，教师只不过是学生学习的帮助者，学生学习的教练。
课堂上应该更多的是学生的声音，学生更需要的是他们有机会进行自己的学习活动。教师的一句轻声慢语也许更有教育的魅力与力量，一个眼神也能起到管理的作用。
请走下讲台，走到学生的身边，走进学生的心灵，去用心倾听学生整个身心的声音。倾听才是教室里最美的姿态。教师、学生都要学会倾听这一高超的教育策略，缺失了倾听的一切课堂改革都是虚假的行动。
“因材施教，因类指导”的原则永远不会过时，我们要通过自身的学习、反省与探索，真正地研究学生、了解学情，真诚地宽容学生、尊重情感，真实地生命交往、敬畏人格。