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有人在印度的贫民窟里做了一个实验：把一台电脑镶嵌在贫民窟的一面墙里，没有留下任何提示，只是留了一个摄像头进行记录，结果发现贫民窟的小孩都来玩电脑。半个月后，当他们来调查的时候，发现几乎所有的孩子都能很熟练地打开网页，播放音频、视频，他们的操作水平跟我们认真在学校学过的差不多。
由这个故事思考开去，什么样的课才是一节好课？干货满满？信息量极大？老师讲得嗨，学生听得嗨？倘若课上很激动，课下不行动，这样的课堂就像老师捧着金光灿灿的珠宝走进教室，在学生面前一一展示，随后又捧着珠宝离开了教室，虽然让学生开了眼界，但学生的实际收获却不大。
在互联网时代，我们应该把学习的主动权还给孩子们，让教师从“主演”变为“导演”，学生从“观众”变为“演员”。这种全新的课堂管理方式，核心是教师要勇于和学生主动相遇，而非被动地驾驭。
本书所倡导的教学是知识的“交流”，不是图像的“复制”或“再描绘”，不是“灌输”，而是“再生成”。作为教师，最重要的不是教授知识，而是陪伴思考，不仅要让学生学会解决单个问题，更关键的是解决一类问题。在这样的课堂里，流动的不仅仅是知识，更多的是问题、能量和情感。
西方有句教育格言：“学生有提问的权利，老师没有直接给答案的权利。”你每一次给学生答案，等于扼杀了他自己探索从而得到知识的机会。还给学生“阅读青草，阅读蝴蝶”的空间，留给学生可以“一个人面对着天空发呆”的时间，把课堂作为校园和社会的纽带，作为理想和现实的桥梁，使学生坚定而无所畏惧地走向未来。
如此，我们所面对的珍贵生命才不会在平庸之地上滑移，而是不断地升华，从而放射出精神的光芒……