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晚上，寂静得很。
品读毕淑敏老师的一篇文章《批评孩子也可以低调奢华有内涵》，文章开头讲了韩国古书里的一个小故事。
一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息。瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫：“你这两头牛，哪一头更棒呢？”
农夫看了看他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说：“告诉你吧，边上那头牛更好一些。”黄喜很奇怪，问，干嘛用这么小的声音说话？
农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的，我要是大声地说这头牛好那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过……
由此想到人，想到孩子，想到青年。
……
对照那个对牛的心理体贴入微的农夫，世上做成人、做领导、做有权评判他人的人，是不是经常在表扬或批评的瞬间，忽略了一份对心灵的抚慰？
父母常常以为小孩子是没有或是缺乏自尊心的，随意地大声呵斥他们，为了一点小小的过错，唠叨不止。
不管是什么场合，有什么人在场，只顾自己说得痛快，全然不理会小小的孩子是否承受得了。以为只要是良药，再苦涩，孩子也应该脸不变色心不跳地吞下去，孩子越痛苦，越说明对这次教育的印象深刻，越能够起举一反三的效力。
这样的父母，实在是想错了。
……
孩子和年轻人的皮肤与心灵，更为精巧细腻。他们自我修复的能力还不够顽强，如果伤害太深，会留下终身难复的印迹，每到阴雨天便会阵阵作痛。遗下的疤痕，侵犯人生的光彩与美丽。
山野中的一个农夫，对他的牛，都倾注了那样淳厚的爱心。人比牛更加敏感。因此，无论表扬还是批评，让我们学会附在耳边，轻轻地说……
我陷入了沉思，回忆起对于自己的孩子，曾经犯了多少错误啊。
孩子刚上小学一年级时，有一次兴冲冲地把他的作业拿给我看，我想，他肯定是要等待我的表扬，但是我却当着他妈妈的面，大声地说：“写得这么差，重新写！”甚至我还把他用握不稳笔的小手，费了九牛二虎之力终于完成的作业撕掉了！记得孩子哭着开始了他重写作业的艰难旅程。
我不知道孩子是否还记得这一幕，他现在上大学了，从来没与我提起过。但是，我却永远记得，有时回想起来，心都在颤抖。从我孩子成长的历程中，我能隐隐约约地感觉到，我那次的冲动、错误的行为，对他的成长是多么的不利。他有时的胆怯，有时的反抗，有时的焦虑，有时的自卑……都与那次冲突是有关的。
说句实话，像这样的场景发生过不少次。现在，当孩子与我交流时，我都不敢正视他。我知道我做错了好多事。彼时，我为什么不能沉住气，小心翼翼地与孩子沟通交往呢？
后来，我又读到丰子恺先生回忆自己老师李叔同先生的文章，文章中李叔同先生对待学生的做法，让我感动不已。
有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书，有一个人上音乐课时吐痰在地板上，以为李先生看不见的，其实他都知道。但他不立刻责备，等到下课后，他用很轻而严肃的声音郑重地说：“某某等等出去。”于是这位某某同学只得站着。等到别的同学都出去了，他又用轻而严肃的声音向这某某同学和气地说：“下次上课时不要看别的书。”或者：“下次吐痰不要吐在地板上。”说过之后他微微一鞠躬，表示“你出去吧”。出来的人都脸上发红。
又有一次下音乐课，最后出去的人无心把门一拉，碰得太重，发出很大的声音。他走了数十步之后，李先生走出门来，满面和气地叫他转来。等他到了，李先生又叫他进教室来。进了教室，李先生用很轻而严肃的声音向他和气地说：“下次走出教室，轻轻地关门。”就对他一鞠躬，送他出门，自己轻轻地把门关了。
李先生做教师，以身作则，不多讲话，使学生衷心感动，自然诚服。他话很少，说时总是和颜悦色的。但学生非常怕他，敬爱他。李先生的教育是“爸爸的教育”。
读完丰子恺先生的文章，我想到了自己。做老师时，我也做错了好多事。比如：当着全班同学会大发雷霆，有时还会当着大家的面批评一个学生，恨不得把他的缺点、错误全部挖掘出来；有的学生破坏了一件公物，便不依不饶；有的学生闹矛盾，便不分青红皂白把两人狠狠批评一顿，甚至要求回家反思；等等。当时为什么不等一等，问清楚事情的各种理由，弄明白矛盾背后的原因呢？虽然我的学生们都依顺了我的管理，遵从了我的处理意见，但是，现在想来，我是多么的愚蠢。
人都是在犯错误当中长大的，我那时为什么会不允许学生犯错误呢？美国当代名师莎伦·德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式。”心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃经历错误，也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。允许错误存在，实际上是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。
允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生的劳动，尊重学生的生命，尊重学生的人格。我现在终于明白了一个道理：可怕的不是孩子犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。
我曾经犯过多大的错误啊！
之于我的孩子，我的学生们，我感觉对不起他们。虽然他们现在都发展得很好，也很尊敬我，但我的一些不符合规律、随意的行为曾经伤害过他们啊。
幸运的是，现在，我变了。我由原先的大声说话变得轻声细语，让他们感觉到我在与他们平等对话；由原先的当众批评变成个别交流，给他们留一条自我改正的通道；由原先的咄咄逼人、居高临下变得宽容和善，等等孩子们，给他们一次辨别、判断，甚至创新的机会。
我认为，孩子表现得难以管教并不是一件坏事情，它是一种觉醒，是对传统的家庭教育观念和对学校严格死板教育体系的抵触，是对自由、民主、个性、诚信、人文和理性等现代教育思想和学习生态环境的呼唤。
因此，需要改变的不是孩子，而正是我们大人自己。一名家长，一名教师，面对自己的孩子、自己的学生的成长仅有强烈、主动的愿望和诉求还不行，更关键的是要善于在自己的教育观念和行为遭遇阻碍后，能够自觉地审视自己的主观和偏见，重建教育观念，重构自我成长的方式。
我要说一句话，家庭并不一定就都是温暖的港湾，学校也不一定就是教育的圣地，有时它们是会伤人的。这种伤害会伴随着孩子的一生。
今天，我在反思自己。这就是我的观念和行为遭遇孩子抵抗（这种抵抗有时是无声的）后的切身体察，这是一种对过去教育手段的虔诚的忏悔，是一种对人性和人的生命困境的深刻的同情。
所有做父母的可能都能回忆起这样一种场景：当你的孩子被你管教训斥以后，孩子会抹干眼泪，主动走近自己，表现出对父母的爱，而此时，才是最佳教育机会。
我们做教师的和做家长的，应该时刻记住：永远用理解的目光看待孩子的各种行为，关注他行为背后的思维、观念与故事，甚至有必要追溯到他的童年生活和生命背景去寻找教育的机会。
您对孩子的错误的一次宽容，也许会成就孩子今后的美好人生；您轻声细语的批评、举止文明的劝诫、等待与倾听的姿态，会变成孩子成长的基石、成功的支点。