儿童心理辅导：孩子一生幸福的基石最新章节_吴增强著

第1节
理解儿童的成长需求

童年是人一生中最快乐、最无忧无虑的阶段。回顾自己的童年时光，没有过多的课业负担，没有过多的学业压力，记忆中更多的是丰富的课外活动、同伴之间的嬉戏。我从小喜欢踢足球，课余时间，经常和小伙伴们在操场上甚至弄堂里踢球；星期日去不远的田野、河沟里捕鱼捉蟹……我想，我的童年是非常快乐和自由自在的。

时光飞梭，60多年过去了。社会飞速发展，世界发生了翻天覆地的变化。当今的孩子物质生活极大丰富，但是他们常常觉得不快乐。请听一个孩子的心声：

妈妈，我不想上兴趣班

每周六下午都要去跳舞，连续3个小时，中间也只有10分钟的休息时间，太累了。而且我不擅长跳舞，老师也说过我身体太过于僵硬了。从家里到补课的地方很远，骑车过去要45分钟，上午也有补课，有时老师拖堂了，连午饭都来不及吃就过去学跳舞了。

现在不少家长给孩子报了各种培训班，也不问问孩子是否喜欢、是否愿意。这样的盲目教育只是随了自己的心意，而恰恰无视孩子成长的需求。

教育要返璞归真，给孩子一个幸福的童年

当代社会出现的一些不良习气，诸如功利主义、享乐主义、物质化倾向，弱化了人对自身存在价值与意义的思考，弱化了人对有意义生活的向往，弱化了人对精神世界的追求。我想起了德国哲学家狄尔泰的生命哲学主张。19世纪以来，科学理性主义的迅速发展，遮蔽了人的精神价值和生存意义，人的完整性和主体性丧失，人成为“单向度的存在物”，人的精神世界被疏离了。如何摆脱这种困境，走出人自身生命的异化？19世纪末20世纪初的哲学家们提出了种种哲学主张，其中根本的精神就是“找回失落的精神世界”，归还生命的完整性。德国哲学家狄尔泰就是其中的一位代表人物。他认为，人文世界不同于自然世界。自然界一切都是机械运作，服从于特定不变的秩序。人文世界不是僵死的、机械的世界，而是一个自由的和创造的世界，一个意义世界，人文世界是由一种内在的力量——有意识的生命所驱动。功利主义的教育无视孩子的天性，无视孩子的需求，在“分数第一”“一切都是为了孩子好”的成人意志下，孩子的生活世界被挤压，孩子的自主性、独立性和创造性日益丧失。与此同时，成人与孩子的和谐关系受到了损害。孩子也是有主体人格的大写的人，不要把孩子当成考试的机器，不要把孩子当成功利主义教育的工具。

孩子有自己的世界

了解儿童的成长需求，要求我们克服成年人的思维定势，设身处地站在儿童的角度观察他们、体察他们。要了解孩子，首先得承认孩子有自己的世界。鲁迅先生在抨击旧教育时，曾经这样说：“往昔的欧洲人对于孩子的误解，是以为成人的预备；中国人的误解，是以为缩小的成人。直到近来，经过许多学者的研究，才知道孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”其次，要引导孩子，给予孩子平等的思想，以“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的思想”。再次，还要“解放孩子，去掉孩子身上种种束缚，自由地进行陶冶，给他们创造一个美好、有趣、健康、活泼的世界，使他们自由成长，成为独立的新人” 。

我国著名教育家陶行知、陈鹤琴主张尊重儿童、解放儿童，反对把儿童看成是“小大人”，反对把成人的意志强加于儿童，摧残儿童的天真，剥夺儿童应该享有的权利。他们深信儿童蕴藏的潜力和创造力，力图打破成人和学校对儿童的种种束缚，创造儿童健康成长的良好环境和教育。

自然主义教育观

卢梭认为，儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。他指出：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

印度大诗人泰戈尔在《我的学校生活》中说道：“孩子们是热爱生活的，这是他们最初的爱。生活中的所有色彩和变化吸引着他们的心灵。”泰戈尔主张的儿童教育观与卢梭的自然主义教育思想一脉相承，他又说：“儿童并不是生来就能接受学习知识的清规戒律的约束的。一开始他们必须通过对生活的热爱来获得知识，随后他们便会脱离生活去求得知识，再往后，他们又会带着成熟的智慧重返自己更为充实的生活。”

泰戈尔认为应该让儿童接触大自然，在大自然中受到陶冶和教育。孩子的心灵是用一种非同寻常的方式意识到自己身边的活动，在接受感官的印象方面超过自己的老师。用脑学习之前，他们是用肢体和感觉器官开始自己的学习的。因此，有必要给他们这样的环境，这种环境将培育和激励他们的好奇心，使他们愉快而简单地认识周围世界，这个环境就是知识的本源——大自然。儿童在大自然中的时间越多，铭印在他们脑海中的周围世界的形象和画面越鲜明，这对儿童来说，就成了进行理性思维的源泉，因为在周围世界形象的多种形式、色彩和声响之中包含着数以千计的问题。教师在揭示这些问题的内容时，仿佛是在掀翻“大自然的书”。泰戈尔认为大自然是最优秀的老师，他让学生在广场的树荫下上课，鼓励他们研究大自然瞬息万变的形态和热爱大自然。

心智健康成长：儿童幸福的原点

以上中外名家对儿童教育的论述，给了我们深刻的启迪：教育既要遵循自然、顺应儿童的天性，又要促进儿童心智的健康成长。遗憾的是，教育往往处于两难的境地：一方面，在轰轰烈烈地推进素质教育、推进课程改革，期望学生全面发展；另一方面，功利主义教育的影响实实在在，“育分”不“育人”的现象依然存在。

顺应儿童的天性不是任其自由发展，而是应该促进儿童心智的健康成长。我认为，其中有两点值得强调：

其一，教师要善于创设生活化情境，让儿童享受到学习的快乐。大自然是儿童心智成长的土壤，在对大自然奥秘的好奇和探究中，唤起儿童对知识的兴趣。前面已有卢梭、泰戈尔的相关论述。

其二，在儿童学习的过程中，教师要激发儿童内在积极的力量，包括自信、自尊和自我接纳。积极的自我信念是儿童心智健康成长的主要任务之一。心理学大师埃里克森把人生的发展分为八个阶段，任一时期的身心发展顺利与否，均与前一时期的发展有关；前一时期发展顺利者，将有助于其后一时期的发展。在人生的每一阶段，都是发展的危机与转机共存。不过每个阶段的特点各不相同。童年期的主要冲突是勤奋与自卑。儿童在学校里学习顺利、社会交往活动积极，会赢得教师与家长更多积极的评价，这将继续促进他们勤奋和自信；倘若儿童学习困难、学校生活适应困难，会受到教师与家长更多的负面评价，这将大大挫伤他们的自尊、自信，使这些儿童变得自卑而怠惰。如果一个儿童在这个阶段变得勤奋与自信，获得了积极的经验，可以说其心智是健康的。