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有一次我在小区散步，遇到一个老师（面熟，但并不认识）。她非常激动地问我：“王校长，您出了那么多专著，想跟您取取经。我马上面临评高职，也想有本自己的专著，您创作一本专著大概需要多长时间？”我说：“每本书最终成稿时间有长有短，可能一两年，也可能一两个月，关键在于，前期我已经写了若干相关的东西，变成书稿，只是一个梳理、整合、提炼的过程。您的著作，打算写什么样的主题？有了多少相关文章的积淀？”那个老师一脸困惑：“不知道啊，平时工作那么忙，哪有时间写东西！”
大部分教师是不愿意写作的，借口无非是工作忙。每天有上不完的课，改不完的作业，辅导不完的学生，做不完的家务活，哪里还有时间呢？再说也没有写作灵感啊！每天面对的都是如此琐碎的事情，哪里有对教育问题深入思索的机会？没有灵感，当然也就写不出来了。于是，相当一部分教师在资历越来越老、职称越来越高的情况下，选择了安逸的生活，固步自封，画地为牢，不读书，不思考，更不愿意总结与写作，对新事物、新理念的理解与接受变得越来越迟钝。久之，平庸的“教书匠”形象就定型了。
我们总说，教师应该有点书卷气。要造就自己的书卷气，最重要的莫过于写作了。如果说教师的生活过程平淡如水，那么写作便是丰富教师内心世界，让生活变得有滋有味的调料。有人曾经提出这样的观点：“古人云‘学而不思则罔，思而不学则怠’，把这句话迁移到教师专业成长上，加一句就是‘得而不写则庸’。”这个观点非常准确地点明了写作在提升教师专业水平，提升做人品位上的重要作用。
作为一名教师，笔耕不辍的更重要意义，则在于使自己的言行和灵魂不断地获得砥砺。坚持写作，就会使我们逐渐摆脱由于琐碎工作而导致的麻木和迟钝状态，感受人生的色彩斑斓、丰富多彩，不知不觉中积累了学识，丰富了生活，深刻了思想。随着写作的不断深入，我们对教育教学的认识也会越来越深刻。一个能够用文字把教育问题阐述清楚的教师，必然是教育教学上的“高手”。
不少教师没有认识到这一点，平时疏于写作，只是到了评职称的时候，才抱着功利的目的，匆匆炮制。这显然是不好的。对普通教师来说，最初的写作就是简要记录自己的教育足迹、思想历程，是自己和自己的对话，因此，要特别注意平时的积累，把有趣的故事、有意思的场景、有价值的思考和实践，随时记录下来。即使是平时学校领导要求写的计划、总结等，也不要应付了事，因为这些文字很可能是以后你写某篇大文章的重要素材。而且，完成这些材料，也能不断提高自己的写作功底。如果总是敷衍了事，不能具体、明确、文从字顺地表达自己的所思、所做，怎么能奢求写出真正的佳作呢？
教师的写作要追求自然朴实，不能故作高深。不要非把简单的问题复杂化，把朴素的文字加上华丽的装潢。那些玩弄新鲜术语、充斥高深“理论”的文章，不见得就有多高的档次和价值。我们去读陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基，去读魏书生、李镇西、吴非，会发现，他们的文字都有一个共性：寓真知灼见于朴实无华之中。但谁能否认他们是教育大家呢？用最通俗的语言进行表达，以我手写我心，更为读者喜闻乐见。
在我的个人成长中，有这样一份清单：
先后出版《为师生赋能》《我，就是教育》《教师的自醒力》《做一个有思想的教师》《用心做教师》《经营你的课堂》《用心做教研》等十余部教育专著；一百余篇教学论文发表于《语文教学通讯》《师道》《教师博览》《河北教育》《中学语文教学》《教师之友》《语文教学之友》等国家级、省级刊物；创作《梦落无痕》《花落无声》《中国式教育》三部长篇小说；出版诗集《醒》；经营公众号“王福强的小院”，发表原创文章近一千五百篇；累计公开发表、出版作品六百余万字……
写作，我倾注了太多的心血，也给我带来了无穷的乐趣。
谈到对写作的理解，我常说一句话：向世界发出自己的声音。我在用写作为自己“立言”。通过写作，我与读者交流，探讨人生，思考教育，建立了自己存在的价值，内心世界也变得越来越开阔。
教师的生活是丰富多彩的，每天面对不同个性的学生，经历各种各样的教育情境，总有一些收获、一些感悟、一些波折、一些失误，甚至是一个画面、一句对话、一个表情，给我们留下深刻印象，带来思考和启发。这些转瞬即逝的片段，往往是最富原创性质的、可贵的教育资源。养成良好的习惯，及时记录下来，分享给他人，不仅可以加深对教育感悟的理解，还可以内化成自己的教育教学行为。千万不要因为“懒惰”，让这些思想的“火花”烟消云散，失去其价值。
比如来自学生的问题：学生的来源，学生的学习基础，学生的学习习惯，学生之间存在的差异，学生的成长规律，学生的家庭生活、社区环境等；来自课程教材的问题：如何按课程标准教学，如何开发课程资源，如何根据教材的内容制订符合学生实际的教学计划，如何做好新老教材的过渡，如何做好不同学段教学之间的衔接等；来自教法的问题：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好，哪些知识的学习采用启发式教学比较好，如何调动学生自主参与学习的积极性，如何组织学生开展有效的合作学习，如何引导学生主动参与学校生活，如何在教学过程中实现师生的交互式发展等；来自教学技术的问题：学科教学中信息技术的运用，教学内容呈现方式（如导入、过渡、总结等），学生学习的方式，教师教学的方式，师生交流互动的方式等。这些都可以作为写作的“点”纳入关注的视野。
要掌握不同文章写作的基本规律。比如论文写作，通常包括“立题（题目）—构形（框架）—明理（内容）—装潢（排版）”四个步骤。再如教育案例的撰写，通常包括“案例标题”“案例背景”“案例事件与过程”“对案例的反思”，每部分又有基本的写作模式。多加练习，必有长进。
写作不一定都要在传统媒体发表才有价值，自媒体时代，微博、公众号、空间、论坛、微信群等场合，均可将自己的文章予以公开，接受他人的点评，让更多人受益的同时，也为自己搭建了展示的舞台。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够主动记录课堂上偶现的灵感或富有创造性的生成环节。
（ ）2.能够主动记录身边发生的关于学生、同事、家长的故事。
（ ）3.能够认真对待各类总结、计划，不抄袭、不套用。
（ ）4.能够把自己的作品与学生或同事分享。
（ ）5.能够建设展示自己作品的网络平台。
（ ）6.能够主动给报刊等传统媒体投稿。
（ ）7.能够主动通过写作表达自己的教育主张。
（ ）8.能够关注一些优秀教师的微信公众号。
（ ）9.能够有自己感觉非常满意的作品。
（ ）10.能够结识喜欢写作的教育伙伴。