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在一次教师培训活动中，我一如既往地热心推销自己的“教师读书论”，鼓励在场的几百名教师要多读书，读好书，不断增长职业智慧，彻底改变教师苍白、麻木、贫乏的人生状态。
中场休息时，一个三十来岁的男老师一脸虔诚地跑到我跟前：“您讲得太好了，我参加工作这些年早就远离了读书，听您一说才知道，读书对当好老师有这么多的好处。我麻烦您一件事，您能不能给我拉一个书单？只要读了这些书，能让我成为一个名师就行。多一点没关系，我一定有毅力读完。”他的眼神异常诚恳。我一时不知如何作答，只得如实告诉他：“这个我恐怕也没有答案。可能读书就像吃中药吧，更多的是慢慢调理肌体的功能，不像西医那样，手术刀一动，就直接解决了某种病灶。说实话，我并不认为你读了哪些书，就一定会成为名师。”
我看得出，那个老师有些失望：既然读书那么有用，怎么就拿不出一个速成的读书方案呢？
有人曾经做过一次调查，结果发现，教师的阅读选择比较集中，绝大部分是跟工作密切相关的教育类图书，有的甚至是教辅类图书。大家往往希望找到速成的方法，阅读的目的性、功利性非常强。很多学校领导，也喜欢选择类似《优秀教师一定要常做的××件事》这样的书籍，希望能够给教师提供立竿见影的解决实际问题的窍门和策略。这真切地反映了教师群体的焦灼心态。其实，教师的阅读应该有着更为宽泛的选择，甚至不一定为了“教育”而读，只有长期的“自由、广泛的阅读”才能陶冶身心，颐养性情，达到阅读的自主、自由境界，形成一名教师内在的气质。这可以称之为“道”。而只看眼前那一点点利益，读书就是为了解决眼前的问题，如此功利性的阅读只能称之为“术”。我想，那个“虔诚”的老师一定认为，我应该知晓能够解决教育问题的秘诀级别的书籍，所以才为我不给他提供书单而略有不快。
我们暂且抛开“读什么”的问题，首先说说为什么要“读”。读书对于教师成长的价值不言而喻。可惜的是，在学校这样一个最应该充满书香气的地方，却鲜有真正爱好阅读的教师。有人说：平时工作太累了，每天与几十上百号并不太听话的孩子“斗智斗勇”，消耗了太多精力，哪还有精神头儿去读书？于是，业余时间全部在无聊的电视剧或者乐此不疲地刷短视频中消耗掉了，似乎这样才能够让疲累的身心得到缓解。
人的生活方式本来就多种多样，只要不违法，各种选择都无可厚非。但我坚持认为，读书生活是一种最惬意、最舒服、最有价值的生活方式。它不仅不会让人疲劳，相反，能够让心灵得到最深层次的放松。
我也算得上是个爱读书的人。我生活和工作的场所，通常是乱糟糟的，这种乱皆源于我的“懒惰”和随手读书的习惯。书就放在触手可及的地方，书桌、茶几、床头、洗手间，到处都是。有点闲暇，读上几行，是最大的乐趣。做校长之后，常常忙得焦头烂额，但越是这种时候，越是离不开书，几天不读书，就有种莫名的空虚感。如果工作不顺利，读上一本自己喜欢的书，烦躁的心顿时就可以安静下来。
让读书成为一种生活方式，你会发现生活原来如此精彩。无聊时读书，历史会告诉你，人生应该怎样度过；先人会指导你，怎样做一个有用的人；大师们会给你讲他们成长的经历；时间会告诉你，它公平地属于每一个人。苦闷时读书，书会告诉你，伟人也曾苦闷过，只是他很快就拨开了黑暗，奔向了光明，每次苦难都是一次淬火，假如你拒绝，一次成钢的机会你又将错过。
读书是一个人最优雅的生活习惯。在这样一个变化莫测的时代，我们每天都可能遭遇到种种风险、冲突，而书籍，能够给我们的心灵提供安宁的栖息之所。在书中，我们与古今中外的人物相遇，览尽世间的命运悲欢，我们从中去把握规律，体验生命的起起伏伏，在与那些伟大的灵魂对话中，得到有益的启示，从而让自己更加自信、镇定、从容大度。
让读书像吃饭、睡觉一样，成为一种生活方式。一盏孤灯，一卷在手，静谧的夜晚，让沉静的心灵沐浴在书香的气息中，岂不美哉？
一定要有一本经典的教育书籍，读通读透。因为这样的书籍往往阐述了教育的基本之“道”，能够让我们真正掌握教育的普遍真理和基本规律，从而达到融会贯通的效果。这样的书籍很多，比如《理想国》（柏拉图）、《爱弥儿》（卢梭）、《民主主义与教育》（杜威）、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《教学勇气：漫步老师心灵》（帕克·帕尔默）、《学习的快乐——走向对话》（佐藤学）、《教育的目的》（怀特海）、《教育就是解放心灵》（克里希那穆提）、《写给教师的心理学》（斯科特·巴克勒、保罗·卡斯尔）、《幸福与教育》（内尔·诺丁斯）等。
美国当代管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”如果说，读书也有“短期速成”的秘密，最关键的就是目标专一。比如研究学生自主学习、自主管理，比如研究学生心理、青春期特点，比如研究学习方法培养、学习习惯养成，等等。六个月到一两年，坚持聚焦一个主题，你就会成为这方面的专家，就会因没有“浅尝辄止”而触碰到甘甜的水源。以此为基础，逐渐由一个主题拓展到多个主题，快速地将“一口井”变成“一片湖”。
管理者可以研究李希贵、高万祥、郑杰；班主任可以研究魏书生、任小艾、丁榕、万玮、郑英；小学语文教师可以研究李吉林、于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孙双金；中学语文教师可以研究钱梦龙、程翔、韩军；小学数学教师可以研究邱学华、刘德武、徐斌、华应龙、陈惠芳；中学数学教师可以研究顾泠沅、孙维刚、张思明、任勇；从事教育科研的教师可以研究裴娣娜、郑金洲、陈向明。选择认可的名家，读其成长史，解析其教育思想，体验其教育实践，会让你站在巨人肩头，看到更远的风景。
和孩子一起读书，和学生一起读书，和爱人一起读书，和朋友一起读书，和志同道合的人一起读书。这都有利于对自己形成激励的力量。可以积极参加教师阅读共同体、读书论坛、读书会等各类线上线下的组织，共同成长。与志同道合的人一起走，会走得更快、更远。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够坚持每天读书十五到二十分钟。
（ ）2.能够有计划地读书。
（ ）3.能够有意了解各类图书排行榜。
（ ）4.能够边读书边做些摘记。
（ ）5.能够主动与身边人交流读书感受。
（ ）6.能够拥有一两本对你产生重要影响的书籍。
（ ）7.能够透过书籍主动关照、反思自己的工作。
（ ）8.能够有适当的理论书籍的阅读。
（ ）9.能够主动写一写读书心得体会。
（ ）10.能够主动参与各类读书组织并积极参与活动。