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一个五年级学生的家长在网上向我诉苦，说孩子的数学老师简直不像话，伤害到了自己的孩子，询问我该如何处理。她给我举了两个例子：一是孩子期中考试做错了一道数学题，结果，老师让孩子把整份试卷抄写三遍，又以抄写不够工整为由，当着全班同学的面把试卷撕得粉碎。二是孩子上课迟到了，被老师责令在教室门口反省，后来孩子未经老师同意去了操场，被老师发现后叫回。在楼道内，老师让孩子蹲在地上，用课本抽打、脚踢等实施体罚、批评教育十多分钟，孩子脸部、颈部、腿部等多处红肿。数学老师还在班内公开宣称：我们这里是培养金凤凰的地方，不是养猪场，像你素质这么差，趁早赶紧转学。这个家长非常气愤地说：我的孩子有问题我知道，但您说，这样的老师配得上教书育人吗？……
这位妈妈情急之下的言语很难听，引起我深深思考：作为教师，为什么常常感慨“我们越活越没有尊严了”？我们的尊严究竟哪里去了？
不要一味埋怨社会道德水平的滑坡。寻找教师尊严消失的原因，更要审视我们自身的不足。很大程度上，尊严是被我们自己弄丢了。其中，教师专业水准不高，是最值得警惕的。
所谓“专业”，就是需要专门的知识和技能才能从事的某种工作，它最大的特点是不可替代性。
去医院看病，即使是个很年轻的大夫分析病情，也很少有人指手画脚地反驳。为什么？因为大夫有很强的“专业性”，我们自认为没有资格去评论人家的水平。但为什么一个小学都没有读过的家长到学校来，都可以对班主任、对科任教师的做法指指点点？难道只能怪家长没素质、没修养吗？是不是我们对自己的工作缺乏研究、缺乏专业水准所致？如果我们有深厚的理论做支撑，更科学地工作，能够准确洞悉学生的心理，把解决实际问题的方案细化到让人心服口服，是不是就会少很多质疑？
可是，现实中，有相当一部分教师，抱着自己那点可怜的所谓的经验不放，工作方式简单、粗暴，根本无法赢得别人的信任。就像前面案例中的数学老师一样，如果从专业态度、专业知识、专业能力上，都不能让人心服口服，尊严又从何而来？
所以，教师职业面临的困惑可能很多，但最大的危机是专业水平过低。学生可以原谅教师的严厉、刻板，但是不能原谅教师的不学无术、不思进取、业不精专。
总体看，教师的专业性一直被漠视，教育被人为地简单化了：我们用“敬业精神”替代“专业智慧”，用“天然爱心”替代“专业尊严”，不讲效率，不讲科学，不讲专业化，辛苦地走在高耗低效的路上，更多地拼时间，拼体力，甚至拼健康。
去小学听课，几乎到处都是“棒棒棒，你真棒；行行行，你真行”的声音，大家自豪地说：这是赏识教育。真若如此，教育就太简单不过了！种庄稼，光靠爱不行，会种才有好收成；教孩子，仅有爱不够，会教才有好未来。没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。这里所说的“爱”，必须是科学的，是符合规律的。而科学和规律，需要的就是教师专业的技能和智慧。
但遗憾的是，在我们身边，个别教师完全是“跟着感觉走”，忽视教育科学，忽视孩子成长的规律，一味抱怨学生越来越难管，而忽视了自身专业素养上的严重问题。
比如，在个别教师看来：学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；“早恋”，就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。
总之，把所有的问题都简单地归结为觉悟、品质、道德问题，好像只要“认识”提高了，一切就都解决了。实际上并非如此。孩子的问题更多的是心理与能力问题，而心理与能力问题靠一般的思想教育方式根本解决不了。所以，每当教师用错误方式不能解决问题时，就会茫然无措，一味埋怨学生不肯接受我们的教导，却没想到自己开的药方并不对症。
我多次在不同场合跟老师们讲，心理学是实现教育专业的科学支撑。我们去医院看病，大夫往往惯用“心电图、心脏彩超、心脏造影”这些技术与方法，从而切准病根，对症下药。而近年来，心理学与教育学不断嫁接，诞生了教育心理学、教学心理学、教与学的心理学，这些新兴的科学研究成果，就与医生的技术手段类同，能够帮助我们从学生的表现中找到实质性的问题根源，是非教育工作者所没有的方法技术与能力，掌握了它们才能准确地答疑解难，从而找回失落的专业尊严。
法国著名的思想家蒙田说：“教育孩子是人类最重要而又最困难的学问。”的确，教师不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它还需要很高的专业技巧和专业智慧。
我们许多人对于教育情境中的各种因果交叉、亦因亦果的非线型关系，懒得去用心观察与思考，许多人都只停留于最表面、最肤浅的层次，轻率地做出所谓的事实和价值判断。因为自己认识肤浅、说不清楚，所以就把“复杂问题简单化”，用一种表面的潇洒来掩盖自己内心对“因果关系的无知”。于是，体罚、罚款、罚抄、歧视等行为的出现，就不再是偶然。
教师专业水准提升是个很大的话题，最后，我想从以下四个方面描述教师专业相对成熟的表现，作为我们努力的目标：
（1）师生关系上：在课堂上创造友善和互助的气氛；为学生提供民主参与的机会；避免使用讥讽的语言；避免当众为难学生。
（2）教师间的关系上：避免责备以前的教师未能为学生做好准备；了解同事的成就并表示赞赏；避免同事间的是是非非；避免在学生面前说同事的毛病；对其他学科领域同事的工作抱着尊敬而非鄙视的态度。
（3）教师与行政人员的关系上：能支持校长和中层领导人的决策；当心中有不满时，能与行政人员商量解决办法。
（4）教师与专业的关系上：自愿地归属于专业组织（教研组）；在专业发展上，希望处于不停息的状态，自觉追求进一步提高；热爱自己的职业，并为之奉献时间和才能。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”“读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通，不断提高自身的文化素养。对于教师，读书是提高文化内涵和专业水准不可或缺的重要途径。
你有一个苹果，我有一个梨，如果你我都固守住自己的不放，最终就只能吃到一种水果；如果我们将自己的分一半给对方，我们就能品尝到两种水果的香甜。这就是交流与分享的作用。积极参与各个层面的交流分享活动，可以碰撞出智慧的火花，获得知识、经验和能力上的提升。
在教师专业发展过程中，校本教研是既实用又有效的研究形式。作为教师，要学会借力，积极向骨干教师、有经验的教师学习，主动做互帮互助、团结合作的人，在一个团体、一个学校进步的基础上提高自己。
未经省察的人生是没有意义的人生。同样，未经反思的工作是没有意义的工作。波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师要以检查、总结自己的教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法与策略，淘汰不良的行为习惯，理性审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学，通过循环往复的“实践+反思”，不断积累经验、汲取教训、减少失误。
舞台有多大，格局就有多大。要敢于利用公开课、各类论坛、沙龙、演讲、分享等机会展示自我。教师行业最不提倡“茶壶里煮饺子”，要善于利用各种场合表达自己的教育思想和见解，力求被人理解，产生影响。要善于把自己的思想写出来，外化成文字，在报刊、网络上登载出来，甚至出版成书，让人捧着，读着，看得见摸得着，产生最大影响力。这种展示，会变成一种重要的力量，助推我们成长。
要由“经验型”向“科研型”转变。一线教师在教育教学上积极参与教科研实践，不断更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高自身素质大有裨益。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够坚持读书。
（ ）2.能够积极参与学校的各类教研活动。
（ ）3.能够与学生形成相互尊重、相互信任的师生关系。
（ ）4.能够与同事和谐相处、互帮互助。
（ ）5.能够与领导之间建立相互信任、相互支持的关系。
（ ）6.能够在教学中体会到创造的快乐。
（ ）7.能够在各种活动中主动而非被动地参与和发言。
（ ）8.能够对专业问题保持研究的热情。
（ ）9.能够坚持反思，在不断调整中改善自己的工作状态。
（ ）10.能够对教师职业有较高的认同度。