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2021年岁末，外出讲课的高铁上，我用手机观看上海徐立先生导演的电影《未来学校》，邻座一个小男孩不时探头探脑看上几眼，一脸好奇。后来我索性冲他一笑，将一只耳机塞入他的耳朵。我至今记得他眼神中的兴奋与神往，尽管他只是简单嘟囔着“我也想去这个地方”，但我知道，那一刻，他被美好的东西打动了。
小男孩七八岁，究竟是什么打动了他，他说不上来，我也说不清。这世界上有些东西无法用语言和逻辑来解释，或许，人性中的美好需要同等重量的美好与人性将之唤出，这正是深藏于一个孩子内心深处的对美好教育生活的自然向往。
此后很久，我的思绪在“双减”“五项管理”“延时服务”“假期托管”“家庭教育立法”等一个个里程碑式的教育事件与小男孩儿兴奋期待的眼神中穿梭。教育，由培养合格的劳动者转为培养能终身学习、会解决问题的人；学校，由围墙中的知识提供者转为开放空间中学习资源的设计与开发者；师生，由单向度的教与学的关系转为学习共同体的共建者……时代大潮汹涌，教育正在被重组与重新定义，经历着一场前所未有的最复杂的转型。
作为教育最关键变量的教师，该以怎样的姿态迎接这场挑战？面对历史给出的必答题，每个教师都要重新思考：人性深处的教育动力，传道解惑的现代理解，未来教师的素养清单，教育教学的质量标准，教师自我成长与超越的路径，怎样看待知识，如何理解学习，何以定义师生关系……这一切都与你我息息相关。历史上从未有过一个时期，教师的专业成长与自我超越如此真实与迫切。
这里的“教师”不是概念，不是符号，而是一个个具体真实的“你我”：是那个趟着河水背孩子去上学的我，是那个在校园中和学生一起嬉戏的我，是那个在教室里、在走廊里、在操场上和学生一探知识究竟的我；是那个在复杂人性中寻找熹微之光的你，是那个在嘈杂的环境与观念中俯身躬行的你，是那个执着于自我成长的你；是那些在“躺平”的时代依然怀抱希望的我们，是那些在“内卷”不止的世界中一砖一瓦参与构建从容有序家园的我们，是那些在社会变革与教育转型之际迎接挑战、自我超越的我们。
永远不要抱怨环境的不堪，更不要奢望万事俱备才开始行动。每个人都是一个小的生态系统，做好自己能控制的事，便能推动教育进一步向前发展。安顿好自己，看见彼此，向上生长，是我们对教育的主场感和建设性，是我们这一群人选择的未来。
何谓未来？未来就是命运。决定一代人个体命运的，除了无法选择的大趋势，更有每个人主动融入与打破自我，超越教师成长的天花板，不断压实中国教育“基本盘”的努力与行动。
教师自我超越，意味着要重塑生命状态与生活方式，做一个自我驱动、持续探索的人。
教师，需要传承过去人类心智的创造成果，需要理解当下人类的情感模式与思维方式，需要洞察眼前学生的生命状态与自觉情况，同时需要思考，如何将这一切连接起来。从“传道、授业、解惑”到学习行为设计、情感关系构建、多元心智协同，教师的职责分工、所需技能、思维与行为模式已因时而变。这些，都与教师的生命状态与生活方式息息相关，爱与审美，学与创造，行与改进，都是生命的窗口。洋溢于心的对生活的热爱与对生命的敏感，执着于魂的对教育的探索与创造，充盈于脑的对学习场景的开发与学习设计能力，都要求教师本人是一个亲自下场学习的人，在与他人、与世界的持续互动中，不断调整自己的认知以应对变化，与学生拥有一个共同的身份——终身学习者。
教师自我超越，意味着要突破固有认知，拆掉思想中的墙，做一个走出经验主义桎梏的人。
“教师专业化”并非只包括拥有专业的教育教学知识，还包括对教的身份、作用与价值有准确而深刻的理解，指向的是思维的方式、行动的路径、角色的定位与技能的发展。这要求我们必须警惕教师思维模式中常见的“经验主义”至上的思维误区。在环境单一、情况纯粹、关系垂直的情境中，个人经验凭借体感强、方法熟、效果直接的特性，自有其存在的价值与优势。但面对今天体量巨大的知识体系、超级复杂的环境变量、多层次的教学关系与场景、受教育者身心的巨大演变，依赖经验往往沦为一种低智的选择，片面地将复杂多元的相关因素理解为简单的因果逻辑，只在表面行为上简单重复，造成思维桎梏，乃至处理失当。管理学大师詹姆斯·马奇说：“经验有小样本、直观性的特点，但它和现实世界中的复杂性、随机性有根本冲突。”这提醒我们，在现实的教育情境下，更多时候固有的经验已不能适应变化，只能提供解决问题的一种可能性或参考，绝非唯一的标准答案。教师要走出“经验主义”的狭隘，以开放的思维展开自己与世界的对话，以敬畏的心态面对教育场景的变化与无常，在学习中生长，在生长中“破圈”。如此，人的成长就有了更大的环境空间。重塑经验意味着重新选择行为的起点，这让我们打破教师职业生涯的局限，推动自我建设的第一张多米诺骨牌，不被环境所裹挟，不被僵化的思维所束缚，真正转化为向内的自我建设与超越。
教师自我超越，意味着要突破个体局限，主动建立连接，做一个借助外界力量生长和进步的人。
教育的发展，决定了教师将不再主要从事单一维度的知识传授，而是情绪工作者、课程设计师、学习组织者，这注定了教师工作需要高复杂性、高情感性与高协同性。突破个体局限，成为节点去连接，打破壁垒去整合，以一种相对柔软的方式跟他人合作，成为教师必不可少的关键动作。爱因斯坦说：“人类以为自我是个独立个体，这是一种错觉，这个错觉对我们来说是一种束缚，使我们的愿望只限于自己及最亲爱的一些人。我们的任务是必须把自己从束缚中解放出来，以扩大与周围的一体感，拥抱所有生物及美丽的大自然。”教师自我超越，意味着要将追求的愿景突破个人利益的钳制，从“小我”的狭隘中走出来，看到“我们”的存在和意义，主动把自己与世界融为一体，求同存异，整合更多的人去做更大的事情。站在大师的肩膀上前行，站在集体的肩膀上飞翔，突破偏狭与定势，让自己的教育生命形成正循环，走上蓬勃发展之路。
教师自我超越，意味着要躬身入局，把观念转化为可操作的技术，做一个在行动中解决问题的人。
不置身事外，不指点江山，根植于真实具体的教育教学场景，把自己变成解决问题的关键变量。教师要有勇气回应一个个真实世界的挑战，面对纷繁复杂的教育困局，以具体鲜活的解决策略和真实的世界过招，这不仅是认知，更是方法。一个能够自我超越的教师不会停留在观念层面与他人争论对错，相反，他会将每一个单摆浮搁的观念转化为一个个可感可知可识可用的“工程学问题”，找到解决路径。所谓“成长锦囊”，就是一个个解决方案，目的就在于给教师朋友以启迪，能以真正专业性的思维，形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单，以极具可操作性的行动，将教育的先进理念真实落地，变成支持学生成长的强大力量。
“在我们这个地方，你必须不停地奔跑，才能留在原地。”这是《爱丽丝漫游奇境记》里的一句话。这并非童话之语，而是对现实最好的注解。一个万马奔腾的时代，注定要留给骑手和骏马。自我驱动、打破个体局限、做一个能解决具体问题的人，不断自我超越，用成长的能量对冲世界的不确定性，把超越的势能变成自己的压舱石。教师，超越了自我，就一定能改变教育。这一切，既为来路，也为当下，更为立杆于未来。
本书成稿之时，正是北方最寒冷的冬夜，灯火闪烁，又让我想起高铁上小男孩眼里的光芒，许是这一份又一份纯粹的渴望，让我更想坚守教育的美好，让我更有力量将内心的温暖和勇气和盘托出。与教育相濡以沫三十多年，我依然相信教育的美好、人心的向上与文字的力量。我依然相信，一切坚固的东西终将消散，消散的一切又会以另一种方式在心头凝结。在实践的道路上，每一次教育的进步，都会让人回到自身，并且选择重新出发。这是教育该有的姿态，也是教师必然的选择。
愿时光为你我加冕，星辰大海，将永远是我们的征途。