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某校数学组组织主题为“数学学科核心素养与课堂教学有效结合”的研讨会，规定时间到了，教研组的人却迟迟不齐。大家一等再等，将近半个小时，最后一位教师才姗姗来迟。教研组长提示大家，应该按时参加教研活动，来晚的那位教师却生气地说：“我那还有一大堆作业没批改，还有学生问题要处理，哪有闲工夫干这些没用的事？再说了，什么核心素养，我教了这么多年了，从来没想过这个问题，不照样教出了那么多优秀学生？”
作为教师，从走上讲台起，不论是否自愿，你都不可避免地要参与五花八门的教研活动。教师的专业成长，主要依靠多种形式的教研活动，依靠专家引领、同伴互助、实践反思等。遗憾的是，我曾以教师、教研员、学校管理人员等多重身份参加过各种级别的数不清的教研活动，但每每活动结束，总难免有些失望：这些教研活动给人虚假、浮躁之感，缺乏点实效性，缺乏点针对性，热热闹闹的活动之后，往往难以达到预期的目的。
于是，大家开始困惑：我们搞教研有什么用？不是有教研员吗？这跟我们普通教师有什么关系？
其实，我们的生活、学习、工作、娱乐都离不开研究。不研究，能不能生活，能不能工作，能不能学习？答案是肯定的：能。但是不研究，生活不会更幸福，工作不会更出色，学习不会大提高。举个例子，你业余时间喜欢打球，如果你边打球边研究打球的技巧，让打球的水平有所提高，那么你的娱乐圈子就会越来越大，自信心就会越来越强，打球的兴趣就会越来越浓。反之，有的人起初还有几个爱好，但懒得研究，懒得动脑，一直没有提高，慢慢地也就失去了兴趣。
同样道理，教学工作也离不开研究。一个富有研究精神的教师，和一个疏于研究的教师，一生所取得的成就，一生所获得的成功感和幸福感，会有天壤之别。
其实，教学研究并不神秘。我所理解的教学研究，说白了就是让课堂更像课堂，让学生学习力更强一些，让师生关系更融洽，让自己更加乐于工作。但不少老师认为教研与自己的教学相去甚远，是专家才能做的事，一谈到教学研究，就与什么理论、什么专家引领、什么领导支持、什么课题组等挂起钩来，简单的事情复杂化，于是望而却步，主动退到教研的大门之外。
其实，教研非常简单，比如你想研究分组互助学习，不过是将分组互助的划分方法陈述清楚，将互助形式叙述明白，将互助组的优劣点分析透彻。若有相应的对比资料，如实行与不实行班级的情况比照，实行前和实行后学生学习状态的不同，研究内容就会更有说服力。将自己互助学习组的组建、实施、效果等内容付诸文字，几篇教育随笔或教学论文就初见端倪，简陋也好，粗糙也罢，都是自己教研中的点滴收获。沿着这样的思路走下去，教研就会走进自己的工作中，成为工作不可分割的一部分。
这样的教研繁琐吗？实在是再简单不过的事，只是由于平时我们缺乏持之以恒的精神，才常常半途而废。
参与教研工作，与教师生涯的专业化程度息息相关。
首先，教师做教研有利于获取优异的教育教学成绩。可以打个比方：教师相当于农民，而教研人员则相当于技术员。农民进行具体生产操作时，由于技术员人数特别少，不可能有效地监督观察每位农民的操作过程，也就不能很好地纠正偏差，这就形成了“种成啥样算啥样”的局面，还怎么能指望获得高产呢？假若农民不是依赖技术员，而是抓紧学习和提高，不断思考分析生产过程中面临的各种问题，把曾经取得的经验和一定理论结合起来，探索、交流、创新，即使没有技术员，照样可以获得丰收。以此类比，教师从事教研工作，也是必须的。谁越是坚定地及早开展此项工作，谁就越是主动，越能取得好的成绩。
其次，教师做教研有利于解决实际的教育问题。譬如，在某所学校，学生作业质量总不令人满意，抄袭作业、不交作业现象严重。教师通过跟踪调查、问卷、座谈、家访等方式，对此类问题的产生原因进行深入剖析，并提出相应的教学改进措施，如分层布置作业、作业当堂完成、家长共同监督等，效果很好。
再次，教师做教研有利于提高自身的专业素养。教研活动为提高教师的理论水平、实际工作能力和专业素养搭建了宽广的平台，有助于教师从“教书匠”向“教育家”蜕变。
最后，教师做教研有利于形成新的职业生活方式。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。教师这个职业是辛苦的，甚至是枯燥的，年复一年，日复一日，难免会丧失激情。如果投身教研，往往能发现另一种全新的喜悦体验，最终形成一种新的充满活力的教师职业生活方式。
每次参加活动前，要了解活动的主题、内容，带着思考参加活动。
对学校常规教研活动的主要形式、方法、要求、特点等，要做些分析，非常了解，不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去参加活动，一定要坚持科学的态度和方法。
在教研选题上着眼于实实在在的具体问题，以小见大，钻深研透。比如，如何导入新课？怎样提问更有效？怎样让预习更有效？如何布置减负增效的作业？怎样进行课堂评价更有效？要时时留心周围的一切，自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，帮助教师实现可持续发展。很多名师的成功经验启示我们：教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。
一个温馨和谐的教研组能让每一名教师产生家一样的归属感。和谐相处、平等对话、取长补短、智慧共享的过程，是一个幸福、快乐的过程，这种快乐来自和谐的人际关系，来自宽松的研究氛围，来自丰硕的研究成果，来自大家庭每个成员的共同进步、共同成长。学会赞美别人的分享，学会分享他人的成功，我们就能体验到教研给我们带来的更多的快乐。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够做到参加教研活动时面带微笑，不抱怨。
（ ）2.能够了解学校各类教研活动的基本要求。
（ ）3.能够做到每次参加教研活动前有所思考、有所准备。
（ ）4.能够认真聆听每个人的意见、建议，并主动与自己的工作相结合。
（ ）5.能够积极参与大家的讨论并提出自己的见解。
（ ）6.能够按时出席教研活动。
（ ）7.能够带好笔记，并认真做好记录。
（ ）8.能够自觉将教研成果在工作实际中尝试应用。
（ ）9.能够主动赞美他人的分享。
（ ）10.能够对别人的付出表示感谢。