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一名英语女教师，课堂教学不拘一格，没有什么固定套路，学生读一会儿，演一会儿，过后又画一会儿，跳一会儿，“四不像”的课堂与学校提出的“高效课堂”模式格格不入。学校领导几次找她谈话，指出她的课不符合“好课”要求，希望她整改。这个老师很有个性，坚持自己的做法，因为她的课学生学得好，学得快乐，连公认的“差生”也很喜欢，教学成绩又好。学校领导也无可奈何，只能“睁一只眼闭一只眼”。后来，省里面的教学专家到学校调研，偶然间发现了这位老师的课，备加推崇，她这才得以“名正言顺”。
有一位教育家说过：在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、张扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。独立的人格，独特的个性，独创的精神，是未来一代生存的基本素质。
《中国青年报》曾发表过一篇题为《一位语文教师毁誉参半的教改实验》的文章，报道了青岛市一位高中语文教师王泽钊教改屡撞南墙的事。王泽钊老师认为教材中的“课文没几篇有人文价值”。他进行改革，自编《新语文》，将相当多的古今中外文学作品精选其中，有鲁迅、巴金，有海明威、卡夫卡，有池莉、北岛、崔健，甚至还有学生的优秀作品。他在高三仍鼓励学生读《庄子》《史记》《追忆似水年华》《尤里西斯》。他的学生上课不要起立。他的课堂可以在崂山风景区，可以是唇枪舌剑的辩论会。他的语文课走进了音乐、走进了摄影、走进了美术……他的学生对他最真切的评价是“博学”“幽默”。就是这样的老师，因为与学校的现行管理不协调，18年被调换了4次学校。王泽钊老师矢志不渝，无怨无悔，“就是撞到南墙也不回头”，执着地追求自己的教育理想！
一个有个性的教师是特别难找的！有个性的教师绝不会人云亦云，他们有自己的头脑和独特的思想，他们开放、自信而叛逆。知识的开放与思想的开放使他们能够适应不断变化的教学，对教学内容和教学手段进行积极的探索；他们充满自信，笑对人生的挫折与磨难，积极投入竞争激烈的时代洪流，充满着教育的理想，不满足于现状，坚信通过自己的努力定能获取成功；他们富于挑战，不盲从，不唯上，不唯书，不唯人，只唯真理，有批判精神和进取心。王泽钊老师就为我们展现了个性教师的魅力。
我们不难发现，受学生欢迎的教师，都有自己独特的风格。他们的教学，符合所教学科的特点和教学规律，能激起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。而这一切又取决于教师个性，教师的个性差异决定着如何通过教学过程形成自己的教学特色。
当然，教学特色非一朝一夕就能形成，有一位老师曾这样论述：
一个教师要形成特色的教学风格，首先要有坚实的专业知识，没有厚实的专业知识积淀，是不可能在教学中厚积薄发、处处得心应手、左右逢源的，也不可能创造性地开展教学工作，形成自己的教学特色。其次，要有“杂家”的角色意识。要使学生信服，教师必须在信息量上盖过学生。在信息技术时代，知识翻新速度之快令人瞠目结舌，要有捕捉、判断和处理信息的学习与创造能力。只有不断吸收各类信息，才能不断吐故纳新，才能适应当今的教学，才能满足学生的需求，使课堂教学充满生气。第三，要有博采众长的气度。要形成风格，必须博采众长。“三人行，必有我师”，向同行学习，向他人学习，取长补短是明智之举。如果固步自封、孤芳自赏、夜郎自大，则必然妨碍自身发展，难以独树一帜。第四，要有不拘于时的胆识。要形成独特的教学风格，要充分发挥自己的特长、个性，大胆地去思考、去探索，只要有利于提高教育教学质量的办法都可以去尝试；至于别人的方法、经验，只有和自己的实际相结合，才能形成自己的风格。第五，要有良好的精神风貌，要注意情感投入。一个有特色的教师，无论上什么课，都应让学生可亲、可敬、可信，愿意和老师神交，乐意听你的课。一个教师，是否有特色，最有发言权的也是学生。所以要多征求学生的意见和建议，多倾听学生的心声，不断改进教学方法。
思想是行动的先驱，是一个人的灵魂，每个教师首先应该有自己所推崇的教育思想。苏霍姆林斯基的教育思想是“个性全面和谐发展”，陶行知的教育思想是生活教育理论……这些理论是他们独创的，作为一个普通老师，我们不可能达到那样的理论高度，但我们可以根据自己对教育的理解，从人类教育思想宝库中选择我们信奉的理论作为我们行动的指南。
也许我们成不了思想家，但我们可以形成自己独特的思想意识；也许我们成不了教育家，但却能通过我们的教育培养出真正意义上的教育家；也许我们永远默默无闻，成不了名人，但我们却可以培养出各条战线的精英；也许……太多的也许让我们一往无前，义无反顾。当我们的教师都呈现出个性鲜明的特质，我们的教育天地才会万紫千红、生机盎然。
教师应该是维护真理的人，而永远不会是真理本身。知识爆炸时代，海量信息铺天盖地而来。电影、电视、广播、网络，越来越开放的媒体进入生活，学生的视野开拓了，获取信息的途径增多了，新事物、新人物、新思想，也许我们并不知晓，而学生已经相当熟悉。从这个意义上说，学生反倒在某些方面成了我们的老师。如果我们还死死抱住“我是老师，我无所不知”的观点，就不免成为笑话了。教师从高高的神坛上走下来，别再冒充万能的“主宰”，以一个普通人的心态，“蹲下身子”，和学生一起探索真理，完成教育任务。相信，这样的教师能够更多地得到学生的尊重和拥戴。
教师身上经常存在着各种不良的个性倾向，导致我们有意无意地出现不当的教育行为。比如权威型不良个性倾向，表现为排他性、固执性、刻板性等特点，在教育行为中往往以家长的专制面目出现，武断固执，盛气凌人，对学生多半采用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式，常出现因处理不当而伤害学生感情的结果。再如自恋型不良个性倾向，表现为盛气凌人、争强好胜、固执己见，好表现自己，老想获得他人的注意和称赞，不能接受别人的建议和批评。其他还有冲动型、强迫型、社会型、依赖型等不良个性倾向。发现自身的个性不足，弥补自己的短板，是教师走向个性化的前提。
一名教师，如果要在教育改革中占据潮头的位置，就必须按照教育的本质去行动，形成自己的认识和主张。一味生搬硬套他人的经验，左右摇摆，注定要失败。有的教师说，我也想有自己的教学定力，但学校领导非要去学“××”教学模式、“××”教学策略，我能有什么办法？我还能得罪校长？我是迫不得已才做“墙头草”的。这的确是个事实，有些教育管理者，盲目推崇某些所谓的教育改革经验，急功近利，总奢望靠“拿来主义”，将“舶来品”引入学校，省时省力换得功成名就，这必然给教师的工作造成一定影响。但是，教师这个职业的最大特点之一就是要有自己的个性和思想。我们完全可以在不与管理者发生直接冲突的情况下，坚持自己的教育教学理念。所谓“强行推行”，并不能成为我们做“墙头草”的理由。
雨果说：“风格是打开未来之门的钥匙。”有人说，我一个小老师，如果妄谈教学风格，会不会被人耻笑，扣上“不够谦虚”的帽子？殊不知，如果我们连“风格”二字都不敢去触摸，风格就会永远向我们关上大门，教学也只能永远止于教学经验和所谓特色的层面。要学会做自我分析，找到自己的风格定位：理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型……教师可以对号入座，根据自身特点，逐步摸索，找到追求的方向。当然，不能急功近利，应该着力于扎扎实实地做好眼前的事，这是形成自身风格的重要基础。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够有一定的自己的教育教学主张。
（ ）2.能够对他人的经验、成果秉持怀疑的基础上进行借鉴。
（ ）3.能够对自身教学特点有一定剖析。
（ ）4.能够分析自己教学上的薄弱点并有意加以改变。
（ ）5.能够与他人分享自己的见解。
（ ）6.能够保持乐于探索的良好的精神面貌。
（ ）7.能够保持开放状态，汲取多元信息。
（ ）8.能够主动放弃“我是老师，我无所不知”的观点。
（ ）9.能够主动求变、求新、求异。
（ ）10.能够主动展现自己，具有风格意识。