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某教师开展了“使用激励手段，转变后进学生”的课题研究，取得了较为丰硕的成果，经过省教育科研部门专家组验收，顺利结题。在学校组织的表彰大会上，该教师被评选为学校教科研先进工作者。学校领导对该课题给予了高度评价，给课题组教师颁发了荣誉证书。但是，大会之后，该课题的研究成果被“束之高阁”，再也无人提及。
相对而言，我们的教师群体普遍具有“不善表达”的特性，沉默着工作，并把任劳任怨、埋头苦干、“不言不语”作为一个优秀教育者的标准之一。其实，就教师这个职业而言，由于占据着自己特有的课堂，实施教学行为具有自主性实质，就不可避免地产生大量与众不同的体验。这种体验，经过自身的思考加工，就可能成为别具一格的具有普适意义的教学“真理”。如果这一切只存在于教师的意念和自身的行为之中，并随着退休而“消亡”，不能对他人产生借鉴作用，显然无异于浪费。
因此，对教师而言，如果渴望能以自己的思想对他人产生影响，就必须学会“立言”，要主动地把自己的故事、自己的思考讲给他人听，这样才能创造属于自己的生活世界。
从宽泛的意义上讲，能够把自己的经历和体会说出来，写出来，就是收获了教研成果。很多人之所以不敢奢谈教研成果，就是把它想象成了高高在上、高不可攀的东西。其实，教研成果不仅仅包括专著、科研课题结题报告、长篇大论的科研论文，还包括教育日志、教育叙事、教学案例、教学反思等。这些东西篇幅短小，理论性不强，外在形态生动活泼、灵活自由，是教师完全可以信手拈来的东西，又有什么可畏惧的呢？
优秀的教师总是善于总结的。他们就是在记录纷繁复杂的教学经历中，不断思考、提升与成长的。相反，也有一些教师，一提到写写教学总结、写写教学反思，头就疼得要命，拼命胡编乱造、应付了事，平时教学中遇到的那些鲜活案例了无踪影，平时教研中接触的新鲜观点去向不明。如此一来，教师便长期沦陷在枯燥和繁杂中，被职业倦怠所擒获，创造力全部枯竭。
这是一件很可悲的事情。
拿起笔来，随时记录点滴的感受，总结成功的经验和失败的教训，聚沙成塔，集腋成裘，收获的不仅是教育的智慧，更是生命的光泽。
其实，成果就在我们身边，关键是我们有没有做个勤于积累的有心人。在我们的日常交流中，在我们片刻的感悟中，都有知识、经验和学问。对这些点滴的东西，进行日常记录，并利用闲暇时间加以整理，就极有可能诞生一篇不错的文章。
有一位青年教师这样谈总结经验的话题：
我常常从学校的例会记录中、班级晨会的发言中、办公室闲聊中、班级日记的摘录中获得启迪，并加以整理。时间长了，也就有了更多我自己的东西。这也许就是人们常说的“做生活的有心人”吧。
学校开展教研活动，给我们搭起了一个相互交流学习的平台，知识在这里发酵，智慧在这里酝酿，灵感在这里展现。如果我们在会上加以记录，会后有所选择地加以整理，我们的感性认识就得以升华，成为我们自己理性的东西——而不仅仅是“我们说说而已”。
如果想当一个生活的有心人，如果想当一个好教师，如果想在三尺讲台上有点成绩，如果想要一点自己写出来的东西，那么我的建议是：拿出我们的草纸，记下你我的发言和闲谈，记录你我的启迪和灵感（哪怕是只言片语）；然后花上一点时间（哪怕是一节课、一上午的时间）进行整理。不论成熟与否，那绝对就是我们自己的东西（这就是我们自信心的源泉）。如果把我们的东西再加以交流，经过别人批判，那么我们就能获得长足的进步和质的飞跃。也许假以时日，还会插上腾飞的翅膀呢（这就是我们成就感的动力）。
这位青年教师给我们做出了很好的表率，在日常的学习和工作中，多学一点东西，多记录一点东西，多整理一点东西，多交流一点东西，那么，我们每一个人都会获得更多的新的感悟。
这不需要学校安排，不需要外在动力，行动起来，就会发现我们自己工作和人生的乐趣。
当然，教研成果总结出来，还要想方设法进行推广，这样其价值才能得到真正的体现。有些老师崇尚“沉默是金”，即使有了很好的想法和做法，甚至已经提炼出来写成了文章，也不愿意拿出来与大家共享，生怕不被周围的领导和同事认可。其实，教学研究本身就是一种摸索，只有在交流、碰撞中，真理才会逐渐凸显。因此，学会借助各种机会，譬如经验交流会、教师论坛、校报校刊等，充分发表自己的见解，哪怕这些见解算不上十分成熟也没有关系，如此，我们自身的业务素质便能够突飞猛进。
主题：案例想反映什么问题，动笔前要有明确的想法。
背景：向读者交代故事发生的时间、地点、人物、起因等。
情境与细节：对原始材料进行筛选，剪裁情节，写清楚关键细节，做到引人入胜。
结果：写清解决问题的措施和最终效果，以及在此过程中学生的反应和教师的感受等。
启示：交代应吸取的成功经验或失败教训，引起人们的共鸣，给人以启迪。
问题探讨：根据案例事件中反映出的问题，设计能引起别人对案例进行深思、探索和深入学习与讨论的问题，可以涉及学科知识、教学手段和方法、学生学习效果的评价等方方面面。
教学后记是通过对教学实况的回顾与反思及时生成的小结性文本。撰写教学后记要强调四点：一是“趁热打铁”——强调及时性，如果时过境迁之后再去“追忆”，效果就大打折扣了；二是“删繁就简”——将“成功”与“失败”扼要记录下来，要言简意赅，力求精辟；三是“突出重点”——不能眉毛胡子一把抓，处处都写则等于“处处不写”；四是“抽其要义”——对于日积月累的大量教学后记材料，要进行归纳总结概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。
一要有意识地收集教育教学原生态事件资料。
二要注意收集与教育教学相关的背景资料。
三要注意从教学事件中思考和寻找规律。
四要注意对资料的整理和分析。
五要注意写作时明确研究和表述的问题。
六要注意掌握书写的方式。
选题要适当。不选自己没有实践而只能东拼西凑的主题；不选自己不认同又不知所云的主题；不选太平常而一说就完的主题；不选自己似懂非懂的主题；不选太大过宽、内容空洞的主题。
观点要正确。必须表达自己对教育教学某些问题的独到见解。
材料要充分。选材时，一定要注意不去做大而无当的联系和比较。
思路要清晰。最忌讳天马行空，写到哪里算哪里，思路不清，逻辑混乱。
表达要准确。要舍得删减材料，该舍就舍，该去则去，决不姑息。要讲究文采，在语言的准确性、学术性、可读性等方面下功夫。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够增强将自己的教学经验提炼为成果的意愿。
（ ）2.能够坚持写教学后记。
（ ）3.能够根据工作感悟撰写教学案例、教育叙事、教学论文。
（ ）4.能够主动申报并承担课题研究工作。
（ ）5.能够主动甄别和借鉴已有的教学成果。
（ ）6.能够主动记录工作中的故事或感悟。
（ ）7.能够积极参与经验介绍之类的活动并主动发言。
（ ）8.能够意识到提炼成果对教学工作的促进作用。
（ ）9.能够积极做好教学资料的搜集与保存。
（ ）10.能够撰写出相对规范、严谨的教学论文并发表。