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一个语文老师跟我诉苦：为了评省级名师，她费尽了很多周折，整理资料，公开讲课，参加答辩，折腾得够呛，结果最后以微弱的“劣势”失败了，心情很郁闷。我笑着安慰她：只要你的学生认可你，这就是最大的荣誉。
大凡有进取之心者，常常把成为名师作为自己奋斗的目标。想想也正常，毕竟我们生活在这样一个凡尘俗世之中。不过，究竟怎样才能成为名师？固然不能摒弃教师自身的努力，但归根结底，决定成名的主要因素是社会的认可度，而不是个人的意志。社会是很功利的，有时候也是很无奈的，也许你有了超乎常人的学识和贡献，但缺少机缘，也无法成为“名扬四海”的名师。这就是现实，往往是个人无法改变的。因此，从某种意义上说，名师是可遇不可求的。
当然，教育界喊出了一个非常响亮的口号：“打造名师工程”。对这个提法，我一直不太赞同。“名师”是可以打造的吗？而且还升华为“工程”？人的成长是教育的终极目标，而将“人”纳入一项工程，便存在将“人”工具化的嫌疑。而且，以浩大的“工程”方式来打造人，难免落入“整齐划一”的窠臼，必然得强调规划与步骤，强调按照某个模子来培养和塑造。而属于人的那种“个别化”的自我领悟、自我定向、自我发展的过程如何体现？况且，哪一个权威机构有资格实施并宣称完成“工程验收”，宣告工程竣工呢？因此，这些做法，无非是一种追求功利的表现，渴望通过“策划”和“包装”，迅速涌现出一批“名师”，从而作为一种政绩资本而已。各地“名师工作室”纷纷挂牌开张，“教育家培养工程”争先恐后上马，不就是很好的证明吗？
当然，一名教师争取做名师值得肯定，但应该有个前提：欲成“名师”，先做“明师”。未必谁都有资格被列入“名师工程”花名册，但做“明师”，却可以把决定因素牢牢攥在自己手里。
有这样一位教师，发现一个学生上课时老爱举手，而真正问到他时，却又答不上来。事后问其原因，学生哭着说：“别人都懂，我不懂，同学会看不起我。”老师想了想，便告诉他，以后上课，会的就举右手，不会的就举左手。于是，每当他举右手时，就叫他回答问题，见他举左手时，就不提问他。这样一来，学生的自尊心得到了尊重，学习的信心增强了，劲头更足了，成绩提高得非常快，渐渐地成为名副其实的优秀学生。
“明师”什么样？“明师”要明白事理，不固执，不迂腐，宽怀大度，理解人心，尊重人性，通晓教书育人之道。
有这样一位教师，让学生记录她一天里的表扬和批评，结果自己吃了一惊：15条批评，5条表扬。她想：要是把学生换成自己，坐在弥漫着这样氛围的班级里，能有学习的劲头吗？于是，她开始每天细细地寻找学生身上的优点，哪怕一点一滴，都加以表扬和鼓励。结果呢，班级气氛更融洽了，学生之间更宽容了，学习起来更有干劲和乐趣了。
“明师”什么样？“明师”要明辨是非，善于学习，善于研究，善于反思，善于调整和改变，按照规律来教书育人，始终努力走在正确的道路上。
有这样一位教师，他坚持对学生提出“小要求”：在校园里见到老师，不论是否认识，要主动打招呼；放学离开学校，一定要和老师说再见；在平时的交流中，要学会说“请”“谢谢”“对不起”。他的学生，都那样温文尔雅，谦逊有礼。
“明师”什么样？“明师”要明白方向，要给予学生终身受用的东西，而不是急功近利，杀鸡取卵，火烧眉毛只顾眼前……
这些，不都能够被我们老师自己所掌控吗？简而言之，“明师”就是明白的老师。这个明白，是对人生、对教育、对教学、对学生、对学科中的众多内容了如指掌，明明白白，并按照规律去做事。当然，这样的要求未免太高了。但如果终其一生，能对教育教学的某一个领域做到“门儿清”，看得明白，说得清楚，做得正确，便难能可贵了，可以称之为“明师”了。
“明师”与“名师”，虽然只是一字之差，却有天壤之别。“明师”未必出名，“名师”未必明白。有人说了这样一段话，阐述二者的关系，我觉得非常有道理，摘录下来与大家分享：
“名师”与“明师”的区别，让我想起“名僧”与“高僧”的区别。有人说，要找名僧很容易，你只要往各大寺院一跑，保准能找到名僧；可是要找高僧就不容易了。因为，高僧要么混迹于普通人群之间，要么匿迹于深山老林之中。无论是混迹于人群还是匿迹于深山老林，高僧其实都需要耐得住寂寞。现下社会浮躁，人心不古，要拒绝外界的诱惑实在不是一件容易的事。正如优秀作品往往诞生于“夜半无人私语时”一样，“明师”往往诞生于孤独的体悟与思考。那么，作为普通教师更需要耐住寂寞，关照内心，寻求教育的真谛。
可见，做“名师”固然风光，但做“明师”却会更从容，更淡定，更幸福。一旦至此境界，“名”与非“名”，已变得无足轻重了……
“明师”之“明”，首先在于明白学生、读懂学生，既要了解他们的共性，又要了解他们的优缺点，因人而异地采取不同的教育方法和对策。
孩子们的内心是个神秘的世界，他们不是“小大人”，有其独特的思考方式。著名教育家陈鹤琴说过：“我们教小孩子必须先要了解小孩子的心理。若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”教师要俯下身来和学生进行交流，读懂他们的认知特点、兴趣爱好、情感态度，激发学习的内在动力，让他们积极主动地参与到学习中来。不能违背学生的心理特征做事，避免以成人的固有认知分析他们的思想和行为。多和学生聊天，多组织各类座谈，多听取他们的意见和建议，应成为教师的常规动作。读懂了学生，教育才有了根。
教师不能做教材的传声筒和复印机，那种机械照搬教材内容进行教学的方式最不可取。要由“教教材”变为“用教材教”，强调在对学生研究的基础上，创造性地使用教材。教师首先要备齐全套教材，看到教材全貌，对教材进行通读；其次，要亲自动手，完成教材中的例题、练习、作业，下水实践，找到潜在的困惑点、疑难点；第三，要读懂教材编排的思路和意图，不能只看眼前，对教材中某些章节与整体教材体系的关联不清晰，对学生已有知识基础和后续学习的内容不了解，导致教学的“稀里糊涂”；第四，要持质疑好问的态度去解读教材，多问几个为什么，在吃透教材、智慧解读教材的基础上，深入挖掘教材的内涵，为学生创设亲历学习过程、促进主动发展的学习平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力四射。
每个人都有自己的优势：你善于运用多媒体教学，我会灵活运用游戏帮助学生学习，而他又是讲授法教学的高手，让人感受到清新的学术见解、独特的风范气度……教师只有看清自己，才能明白自己的教学个性。我们要能够对自己的能力、特点做清晰的分析，扬长避短，充分发挥自己的教学优势。不妨做个自我分析，列一列自己的独到之处。或者请身边的同事，帮忙审视一下，透过他人的眼光，看清自己。找到自己的优势，充分发挥出来，而不是“东施效颦”，费力不讨好。
对教育的法律法规、重要规划、政策类文件，以及学校的各项规章制度，要多学习，多掌握，吃透相关精神，把握教育的发展方向和动态。第一，有助于建立自己的行为边界，不出格，不越轨；第二，有助于站在教育发展的前沿做事，利于取得相应的成功。建议订阅几本班级管理、教学教研方面的期刊，新鲜的资讯会让你受益匪浅。
总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。
（ ）1.能够掌握不同年龄段学生的基本心理特征。
（ ）2.能够掌握提高学生课堂参与度的基本操作方法。
（ ）3.能够为学生提供丰富多样的教学方法。
（ ）4.能够通过课堂表现、作业情况对学生进行快速、准确的评估。
（ ）5.能够不循规蹈矩，总有一些新的“点子”。
（ ）6.能够从身边同事处寻求资源和帮助。
（ ）7.能够因人而异地采取不同的教育方法和对策。
（ ）8.能够变“教教材”为“用教材教”，创造性地使用教材。
（ ）9.能够准确界定自己的优缺点，明晰努力方向。
（ ）10.能够订阅教育期刊并坚持阅读。