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班级是促进学生规范发展的重要场所，班主任是班级常规管理建设的灵魂。不同个性的班主任有不同的管理思维，这导致了班级常规管理方式的不同，最后演变成班级的不同。可以说，班主任的思维起点，往往决定了一个班级的终点。班主任需要建立“目标意识—规范意识—民主意识—扬长意识—引导意识—发展意识”六大思维意识来引领学生规范发展。
班级发展目标对学生的行动具有指导意义。学生朝向目标不断努力的过程中，逐渐将这种行动内化为一种心理因子，慢慢化为自己的内在价值尺度，并以目标来自觉衡量自己的行为，坚持不懈，直至实现目标。
曾经有一个班级的学生非常调皮，没人愿意担任该班班主任。上课时，学生像逛庙会一样自由，毫无纪律观念；下课后，学生吵架甚至打架事件不断发生。L老师临危受命，中途接班，本想着“活跃”的学生在运动方面总应该不错吧，可组织他们参与学校的任何活动，成绩总是年级垫底。一次次的打击让他们变得“一无是处”。为了鼓励同学们积极向上，L老师采取目标激励法，特地带他们去参观学校中表现最好的几个班级。看到别班同学的极佳表现，同学们非常震撼。回来后，大家一起讨论：“我们想要怎样的未来？面对这样美好的未来，我们应该怎么办？”经过讨论，大家拟定了符合班级实际的目标：活动上的“凡赛必争”、纪律上的“遵纪我能”、学习上的“力争上游”。一起为班级取名“金色年高”，寓意：只要是金子就会发光，力争一年更比一年高。班级目标的设定，为同学们带去了极大的动力。每当学生松懈时，同学们都会重温当时一起做的约定；遇到困难时，彼此提醒前行的路上“不忘初心”、不能松懈、不可走偏；取得成绩时，大家会说“耶，成功了”，并举行庆功典礼，一起分享成功的喜悦，鼓励更多的同学去获得成功。就这样，班级学生一次次突破性地赢得荣誉，各方面表现也越来越好。毕业时，班级的各项成绩实现了意想不到的超越，大家圆满实现了奋斗目标。
因此，在班级建设中，班主任要跳出“走一步，看一步”的思维，给班级一个发展目标，给学生一个明亮的远方，让学生明确自己奋斗的方向，激励大家一起去努力。否则，班级将会失去目标和方向，班主任的工作没有指向性，学生的学习没有目的，最终失去动力，碌碌无为。
规范是维系班级常规工作正常开展的重要依据和保障。在建班初始，班主任就需要跟学生共同商定具有约束力的班规，以此作为学生行为的参考依据。学生对照班规，纠正自我行为。
班规的内容无须太复杂，可以根据班级实际，以学生为本，制定学生能执行的规范，“简单、具体、必要、能做到”即可。以“金色年高”班级为例，初期学生的规则意识不强，原班规内容对他们来说，要么内容复杂记不住，要么难度大做不到。于是，L老师和学生一起讨论，从班级实际问题出发拟定了“安全、卫生、纪律、礼仪和学习”五大内容，从最基本、最显性的规范开始。刚开始，班级的班规内容只是表1-5中“先做好自己”的部分。即使是简短的5条规范，学生也很难适应，每一条规范都要反复进行行为纠正。班规执行过程中，仍然有很多学生因为记不住规范丢三落四的，于是大家一起编了方便记住的顺口溜。慢慢地，随着学生能力的提高，不断深入调整规范内容，在“先做好自己”的情况下，增加“心怀他人、集体”的执行标准，完善口号和目标，形成了表1-5中的规范内容。
表1-5“金色年高”班班级规范内容
班规的制定要充分考虑班级实际、学生年龄和心理特点，班规内容可包含学生的安全、习惯、文明和品质等方面。班规不仅要告诉学生不该做什么，更要告诉学生怎样做会更好，班规内容要体现对学生的尊重与包容。当然，班规制定是一个逐渐完善的过程，应遵循学生道德形成的发展规律，不断调整，但每次调整或增加的内容不宜多，需要根据大部分学生能完成已有规范的情况来修改。
在L老师的理解中，班主任的民主意识对班级民主氛围的营造上，应该体现在以下方面：有一套深得人心的评价体系，有一个公平公正的监督机制，有能充分发挥学生个性才能的服务岗位。这样的班集体，能够让学生依存其中，尽职义务和享受权利，人人都有存在感；能够让学生积极向上，生生之间能和睦相处；能够让学生在不断追求发展的同时，提升自我精神价值。这样的班级生机勃勃，学生之间和谐、友爱。
合理的评价标准必须摒弃人为的过度评价或肆意奖惩，才能深入人心。班级所实行的积分制度是一种简单有效的日常评价方式，能对照评价标准对学生行为进行量化，并根据得分高低实行奖罚，简洁明了，方便执行。为区别于大多数的扣分方式，我们对积分制度进行了创新，每日奖励每个学生10分，对“安全、卫生、纪律、礼仪、学习”五项内容进行评估，每项有2分的基础分。如学生未能按标准执行，每次会少得1分，一天累计一次。然后把全班学生名字纳入一个表格中，让值日班长根据同学们的表现情况赋分。表格一天一张，情况一目了然。具体见表1-6：
表1-6 学生积分情况
一张学生积分情况表，是对学生一日行为表现情况的反馈记录单，是评价体系的内涵所在。表现好得到积分，表现不好则失去积分。积分可以换食品、表扬信等满足学生需求的奖励。积分少的学生则需要通过服务他人、服务集体等行为来换取积分。
班级常规开展需要强而有力的监督队伍。在“金色年高”班，所有学生都有参与管理监督、发表意见、选择监督员的机会，这样组建的监督团队能获得广大学生的认同，真正做到“坦诚、无私”。为此，我们采取以下方案，保障监督队伍的高效与公正。具体见表1-7：
表1-7 监督方案
值日监督员每日轮换的意义在于，一方面，可以激发学生的积极性，让更多学生参与其中，在管理中体验如何更好地遵守“常规”；另一方面，可以避免因权力过于集中而滋生“专权”现象。一套良好的常规监督系统，会让好的表现得到发扬，不好的行为得以纠偏，慢慢促进班级氛围的舆论导向健康发展。
在班级教育和管理中，如果能发动每一名学生积极投入到自己喜欢并擅长的工作中，并让他们在工作中体验到成就感，势必更能激发他们服务于集体的热情。
人尽其用，因材施能。班级要设置适应不同学生的不同岗位，让每一名学生都能体会到展示自我、服务他人的快乐。擅长美术的学生，是班级的设计师；点子多的学生，是班级活动的策划总监；自我感觉“不行的”学生，L老师会激励其做成一件事，并顺势给他一个服务他人的机会。比如，小怡作业字迹潦草，在L老师的激励下，她不仅独立完成了作业，而且态度端正，L老师鼓励她担任班级“美丽作业发现员”。再如，小柏脾气不好，经常会跟同学发生争执。在又一次与同学发生争执的过程中，经过L老师的引导，他慢慢控制住了自己的脾气，于是L老师让他担任班级“友好事件播报员”。一个学期过去了，他的“友好信任值”高居班级优秀行列。
扬长教育，挖掘每个学生最好的一面，“以长促长，以长促全”，提振学生的自信心，促动学生全面发展。
班主任对学生的引导包括两个方面：一是及时关注，二是正面引导。
优秀、负责的监督员，保障了班级的有效运行，但这不代表班主任可以撒手不管或不去关注班级。因为每一名学生都有获得被认同的期待：监督员期待自己认真工作被老师发现；表现好的学生希望老师能关注到他们的良好表现；表现不够好的学生也需要老师的关注，或是个别谈话，或是集体引导，予以纠偏。
当学生出现一些较大的错误行为（攻击同伴、扰乱课堂秩序等），且屡劝不改，班级管理体系不能正常运转时，班主任需要及时介入，对学生进行正面引导，以此帮助他们朝向更好的方向发展。班上一个插班生受到同寝室学生的排挤，L老师利用每周一次“打友好分”的方式，慢慢拉高了他们的“友好分值”，引导插班生融入集体；班上两个学生因不懂礼让，斗嘴、吵架，L老师引导他们在吵架前先缓20秒，再使用180°鞠躬的夸张方式道歉以化解问题。
当班里有学生违反常规时，监督员往往会不留情面地执行规定，而学生行为背后往往还有很多客观因素存在。此时学生所受的委屈，需要得到班主任的及时关注、理解等人文关怀。一次，班上的小宇因爸爸的车堵在路上迟到了，监督员理直气壮地执行规定，批评了小宇。小宇觉得非常委屈。L老师给监督员以肯定，同时给了小宇一个大大的拥抱以示安慰和理解，并告诉小宇：这次迟到不是爸爸的错，有时发生意外是不可避免的。若想避免中途发生意外，可以提前出发，预留出充足的时间。听了L老师的话，小宇释怀了。
班主任应当树立发展意识，着眼于学生的未来发展，关注学生的成长健康。一方面，依据学生个体的不同因材施教，搭建个性化成长的舞台，为个体发展提供锻炼机会；另一方面，为学生成长导航，为学生指点迷津，及时帮助学生走出困境，引导其形成正确的价值观，培养其优秀的品质，发展良好核心素养，引导每一个学生朝向美好生长。
在学生精力充沛、充满活力的阶段，通过活动课程，教师引领他们多多走进生活、贴近社会、参与实践、走近科学、领略文化，帮助他们开拓视野、增进才能，为未来奠基；在他们成长最容易迷茫和激进的阶段，通过班本（德育）课程的引领，引导他们看清自己、调整自我、看见美好、向往未来，带领他们走向健康，引领他们快乐成长。
因此，建设一套完善的、有趣的、具有教育性和发展性的综合实践活动及班本（德育）课程群，去适应每一个孩子的成长，显得非常必要。经过长期的实践，L老师依据自己所带的班级及学校实际，梳理出以下四个方面的课程内容，见表1-8：
表1-8 课程具体安排
续表
最好的常规管理，是寓于日常的良好习惯的培养。最好的教育，就是走在学生发展前面的教育；就是利用前瞻的发展性课程，引领学生去体验、去经历，提升学生能力，引领学生健康成长。
六大意识的建立，从目标拟定到常规管理，从干部建设到日常关注，再到前瞻引领，涉及班主任工作的各个方面，能够令班主任迅速带领班级走向稳定，卓有成效地打造优秀班集体，还能够带领学生成长的同时，成就卓越自我。