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自主管理，是一种学生自我克制及与周围和谐共处的综合能力。在一个集体中，对学生自我管理的培养，需要建构以学生生命和谐发展为本的相互关系，在建设与管理中凸显民主与平等，主张协调与协商，体现自主与选择。这一切需要与学生达成一个多方认同的约定来遵守——协约，“集体—小组—同桌—自我—师生—亲子”的“六方”协约，是促进自我管理养成的保障。
学生在集体共处时的自主管理，需要有一个共识的约定。每个学生的原生家庭生活经验和过往规则概念的差异，使得人人都形成了较为独有的认识和习惯，现在学生们学习、生活在一起，若没有统一的约定，很难融合在一起。那么，这个达成共识的约定，该如何来制定呢？
第一，确定方向。班级约定的内容，大体方向需要老师把握，学生共同参与，可以从学校对班级评估的角度出发，如五项竞赛：安全、卫生、礼仪、纪律、出勤，加上班级自主需求的学习、视力健康等，或是班级学生中目前做不到的，急需通过约定来提升的一些常规，如垃圾分类、光盘行动等。
第二，拟定草案。确定分类项目之后，草案可以由小组长牵头拟定具体内容，由班委进行逐条整理。草案要明确每个项目的具体内容，拟定班级约定的细则，力求简单、明确、通过努力做得到，再分项确定并细化内容评分权重，为之后的评估做准备。
第三，确认内容。全体学生参与，这是约定内容形成并达成集体共识的一个重要议程。召开全体学生会议，大家一起逐条逐句地商议，查漏补缺，求同存异，形成一个较为完整的班级约定。这个过程是学生思想交流和情感交融的重要时机，是集体确认约定内容的重要契机，也是协约达成共识的重要环节。
第四，共同签约。班级约定形成之后，教师给全班每一位同学印制两份。印刷品要尽量美观、精致，让学生感受到庄重感、分量感。这样一来，学生们会倍加珍惜，认真读一读、想一想，哪些约定是自己已经有的好习惯，还有哪些需要在今后改正。最后，大家签字，协约正式生效，一份由学生自己保留，一份存在班级，以此坚定学生的信念和责任，坚守学生的决心和承诺。
从起草到签约，人人参与其中，共商共议，既是自我要求，也是相互约定。在班级学习生活中，若有同学违反协约，班委会建议他从协约中寻找自己的不足，明确自己的责任和义务。学生在面对公众监督和自我承诺中进行自省，会更尽责，这样自然慢慢形成了人心聚集的班集体。
小组是班级重要的单元，小组强则班级强，小组间的相互竞争、相互监督能让班级团队形成一个斗志昂扬、积极向上、充满活力的组合。巧妙设置小组评比制度，是形成这种良好氛围的一个重要抓手。当然，这需要有一个前提——小组之间实力均衡，这非常考验班主任的智慧。因此，组建小组要考虑各方面的因素，如学业、德行、融合度等，充分尊重小组长和组员的意愿，采用“多方自愿选择+老师敲定”的形式。首先，公开定组长；其次，组长选组员、组员选组长，过程都不公开；最后，班主任综合安排，保证不扎堆、不遗漏。
从“常规”和“学业”两个方面开展小组竞赛，把集体协约内容作为评比依据，以小组为单位，把对个人的日常评估得分进行汇总，进行小组总分的每周通报、每月表彰，邀请家长到场，参与颁奖、领奖。
为了能够赢得优胜、获得表彰，各小组积极行动起来，纷纷出台了小组协约，在如何遵守协约方面制定了更加细致、可行的奖惩制度。如“阳光一族”小组协约，信条：阳光大气；口号：“一族一族，力争第一的组”；加分项：遵守班约，帮助组员，得到表扬，发言展示，比赛获奖，作业优秀；失分项：不遵班约，挖苦他人，受到批评，仪容不佳；奖惩：排名前三，自选一次奖励；单日丢分达3分，抽签选择一次罚，第二天必须补回罚分，否则加倍罚。
虽然每个小组制定的协约内容各有不同，但是目标都是一致的——赢得优胜。小组都制定了奖罚制度。这时班主任需要进行指导，选择合理、学生做得到并有促进作用的奖罚内容。协约签订后，小组内相互鼓励，相互监督，相互促进，相互进步，促进了生生尽职。有暂时落后的学生，为了督促自我进步，还跟小组单独签订了协约，邀请小组成员加强监督，助力自己进步，加快跟上小组节奏。
同桌的座位安排，是班级和谐的一个非常重要的因素。班主任安排时需要注意互补性，如爱讲话的，必须找一个沉默寡言的同桌；管不住自己的，必须有一个看到同桌不守纪律心里就难受的搭档；学科成绩薄弱的，需要一个较强的学生来辅助。这样的安排，既能够相互制约，相互协调，又能相互帮忙，相互促进，极大促进了班级的和谐和进步。
但这样的搭档，因为差异大，磨合期必定会意见不合，心生不满，严重的甚至会相互诋毁，相互排斥。因此，这需要用同桌协议来协调。同桌协议个性十足，基本都是根据两个人的个性特征及互助情况来拟定的。如，男生赵×汉大大咧咧管不住自己，女生张×璐细心，善于提醒，两个人经常因为赵同学不满张同学的“爱管闲事”而生矛盾。在小组协调下，两人签订了同桌协约，内容如下：
赵×汉同学和张×璐为同桌，为了相互促进，相互提高，自愿签订“汉·璐”协约，双方约定如下：
1.双方相互关注对方表现，有相互监督课堂遵纪、学习表现、课间整理和卫生的义务；
2.双方相互关心对方学习，有相互指导、相互提醒作业完成、上交的义务；
3.双方相互关爱对方，当对方遇到困难时，有主动帮助的义务，也有维护同桌利益的义务；
4.提醒时，提醒方注意语气委婉，被提醒方须控制好情绪，尊重提醒；
5.本协议签订之日起生效，同桌位置调换时自动失效。
此协议一式四份，双方各一份，小组一份，班级一份。
签订人： 签订时间：
几乎所有同桌都根据双方的特点签订了独具个性的协约，协约以双方名字中的一个字来命名，非常好听，朗朗上口。双方自取协约名字，自主协商条文，自愿签订协约，在同桌的日常互动中，各自尽责，共同进步。
班级需要“人人有事做”，每个人至少需要担任一个班级职务，职务没有层次之分，没有好坏之别，需要各尽其能，发挥自己的力量。因此，每个学生选一个自己擅长的班级职务，如，“安全委员”“绿化委员”“节能委员”……每个学生先自拟职责、自提目标；然后由小组审定，班主任确认；最后与班委签好协定，各司其职。
除了为班级服务的自我协约，还有自我情绪克制、自我行为约束等协约。比如，被同学称为“暴躁女侠”的YY，凡事睚眦必报：同学不小心将水溅到她身上而没有道歉，她马上拿一杯水倒到那位同学身上；同学走路不小心碰到她，她抬腿就是一脚……因为没有朋友，她经常会暗自崩溃大哭。于是，她与自己签订了自我情绪控制的协约。遇到情绪控制不了的时候，她需要做到：（1）做深呼吸，保持冷静；（2）换位思考，发现错误；（3）寻求帮助，倾诉心情；（4）选择专属区域，发泄情绪。签订协约之后，为了记录自己的克制情况，她开始写“红蓝日记”，用红色笔迹记录控制不了的行为，用蓝色笔迹记录有效控制的表现。一段时间后，她惊讶地发现自己日记的主体内容很快就从“红色笔迹”过渡到“蓝色笔迹”，“红色笔迹”越来越少，自己竟然能有效控制情绪了。当然，除了协约让她能够有效克制之外，在这段时间里，班主任推荐她参加了她特别喜欢的田径训练。这不仅发挥了她的特长，还为她提供了大强度的运动和训练这样一个很好的情绪宣泄口。
班级教学过程中，经常会出现这种现象：几个学生课堂上不遵守纪律，全班接受批评教育，甚至被取消课间休息，听老师训话。这种较为粗暴的管理往往让实施者事与愿违：个别学生故意挑逗，全班埋单，这样的管理并不能从根本上解决问题。慢慢地，老师会有讲不完的规矩、生不完的气，学生会有吐不尽的怨气，这会导致师生关系僵化，课堂教学效率深受影响。
一个班级不仅属于全体学生，属于班主任，更属于全体任课老师。要让全体任课老师成为班级中的一员，让他们跟班级、学生签订协约。于是，我们由班委牵头，讲清班级签订协约的情况和理由，找各位任课老师签订协约，协约内容涉及课堂表现评价、课后作业评分、检测评价标准、平时相处内容等。除了跟班级签订协约，老师们还可以跟小组签订协约，跟个人签订了个性的协约。尤其是个人协约，尽显诙谐、幽默，又不失合理、有效。
比如，张老师与陈同学的师生协议。在张老师眼中，陈同学不仅在课堂上喜欢闹（讲话、不专心、眼神飘忽、爱插嘴），还不喜欢交作业（迟交、作业不认真）；在陈同学眼中，张老师喜欢大叫（被吓得一愣一愣的），还喜欢挑毛病（字不端正，坐姿不端正）。双方协定，陈同学不闹，张老师就不叫；陈同学交作业，张老师就不挑（提醒还是要的，陈同学确认可以）。双方协定，从此遵守协定，拉钩，一百年不许骗人。没想到，一周之后，双方协约目标就完美实现，皆大欢喜。可以说，师生协约尽显关爱，尽显融合，相互克制，相相尽爱，赢得了师生和睦，课堂和谐。
家长和老师没有直接的联系，不便于签协约，那么，这份协约就通过学生跟家庭来签署。学生是学校“派驻家庭的代表”，他们能把学校的教育理念、教育思想、教学落实要求反馈给家庭，家庭则会把家风、家教、家长示范等在孩子身上呈现。因此，孩子与家长的亲子协约实则代表了家校协约。
协约由学校牵头，内容细节则是由孩子和父母协商完成，学校给大体方向和建议，三方履约：父母履约的内容包括父母陪伴、榜样示范、督促孩子、温馨提醒、及时反馈；孩子履约的内容包括遵守作息、认真学习、和谐沟通、做家务、适时锻炼；学校履约的内容包括汇总反馈、评比表彰、提供帮助等。最后，父母、孩子、班主任三方签订协约，各方保留一份。该协约在征得学生同意后，可以在班级中展示，为同学们树立了居家学习的榜样，也多了一把评价学生的尺子。
亲子协约保障了三方的利益：对学校来说，强化了父母对孩子的教育和监督，有了学生居家学习督促的保障；对父母来说，有了监督孩子的“尚方宝约”，让日常的督促合理化，避免了亲子矛盾的尴尬；对学生来说，父母多了一些陪伴和垂范，提醒态度有了改善，沟通会更和谐。亲子协约促进父母和孩子双方的努力和付出，构建了更加和谐的家庭氛围，皆大欢喜。
平等的协约关系，给了学生更多自由选择的空间、自主倡议的机会，尽可能多地让他们以自己所特有的方法去看、去想、去感受一切事物，激发他们的认同感和责任感，最终实现了班级管理的平等、民主与和谐。
一个班集体的凝聚力，体现在向心力、和谐度和守约度上。其中，守约度是和谐度的前提，和谐度是向心力的保障。“没有规矩，不成方圆”，但一个真正的班级管理者，不会单纯地让学生去就“规矩”而规范，而是利用集体认同的协约来凝聚学生向心力。对学生来说，协约就是“你情我愿”，是一个美丽的约定，更是信守自我管理的美丽诺言。