下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
作业设计要突出作业的层次性。每位学生都是独特的生命个体，不同的生命个体之间存在着一定的差异。从语文写作教学来看，学生的认知能力、情感体验、语言表达等方面都有很大的差异。
七年级写作内容以写人叙事为主，写作体裁以记叙文为主。在写作训练的过程中，我发现有的学生或缺少素材，或内容虚假，学生的写作能力参差不齐。怎样让学生在作文中描写真人、讲述真事、抒发真情、写出实感呢？
“双减”背景下，怎样通过作业设计，降低写作难度，激发学生的写作热情呢？在写作训练中，怎样通过分层作业设计，既让学有余力的学生发挥个性专长，又让学习困难的学生有所提升呢？怎样将写作知识的学习，落实到实际应用中呢？针对这些问题，我进行了分层作业设计与实践。
部编版教材七年级上册第四单元写作任务三如下：
你有勇气去访问你所在地区的一位名人，或者本校一位不熟的教师吗？勇敢地尝试一次，你不仅会获得人际交往的经验，还可能收获满满的自信。记得提前做点儿准备，列出你的访问提纲。访问完成后，以《对__________的一次访问》为题，写一篇作文，跟同学分享你访问的经过和感受。
这个写作任务的设计，落实学习目标“思路要清晰”，让学生学会作文中的布局谋篇，做到结构完整、层次分明，清晰地表达自己的思想情感。
根据教学的实际情况和育英学校七年级学生的特点，我把写作任务变成了一次作业，鼓励学生与校园内“不熟悉”的人近距离接触，进行采访，完成写作训练《对__________的一次访问》。采访结束后，再根据自己的采访体会、写作兴趣，选择不同层次的作业。
改编后的写作任务，落实学习目标“思路要清晰”。在实际写作中，七年级学生已经学习了三种写作顺序：按照事情发展的顺序写作，按照空间顺序安排层次，按逻辑顺序安排层次。“时空顺序”在写作实践中是相对简单的写作设计，“逻辑顺序”对于学生来说需要高阶思维。所以在作业设计中，我主要就写作顺序进行了分层设计：写作水平低的同学继续夯实“时空顺序”写作，写作水平高的同学挑战“逻辑顺序”写作。
作业时长两周，采访时间自由选择，采访对象可以自由选择。在语文课堂上，小组先确定采访对象，大部分小组选择的是学校领导、老师，也有小组选择的是优秀学长。有个别小组的采访对象是重复的，我再向他们推荐其他的老师，供他们选择。班级11个小组，确定了11位采访对象。小组共同制定采访提纲，合作采访，独立写作。
作业需要运用所学习的语文知识——写作顺序，可以选择简单的空间和时间顺序，记录采访过程；也可以选择逻辑顺序介绍采访者。选择A层作业的同学需要记录真实的采访过程，选择B层作业的同学需要整合采访内容，理清人物精神，再去写作。
在采访中，学生分工不同。几个人在一起明确分工，相互合作，最终顺利地完成采访任务。
这份作业的内容、主题来源于教材，在具体实践过程中又超越教材，有校本特色。
这是带有游戏性的分层作业设计。下课后，同学们分别去约被采访人，确定好采访的时间。课间、午间，我看到学生们在校园里，拿着相机、笔记本，去拜访他们的采访对象，俨然就是一个个记者团队，挖掘校园中学生仰慕的人物背后的故事。他们要采访的是相对陌生的人，具有一定的挑战性。
学生们采访了初中学部校长、老师、学长……在写作中，他们呈现了校园中师生员工不为大家所熟知的另一面。采访的过程，也是学生发现精神力量的过程。
比如学生在阅读了李志欣校长的散文《祖母》后，采访了李校长，在文章结尾处写道：
“向死而生”是很高尚的生命哲学。懂得“向死而生”，才能活得更通透，更明白，更轻松，更健康。我忽然明白了，当我们提到李校长的祖母时，他没有伤心，不是因为他冷血无情，而是因为他通过祖母的乐观与豁达，懂得了与其深陷思念与痛苦，不如欣然接受离别的现实，珍惜当下的生活，活出境界，活出精彩。
在采访体育老师陈宇后，学生写下了这样的文字：
不知不觉中，我们的采访走向了尾声。我们向陈老师表达感谢并道别。陈老师远去的背影与操场上十个大字“文明其精神，野蛮其体魄”融为一体。这是伟大领袖毛主席所说的一句至理名言。通过体育，我们要使体魄“野蛮”，更要铸造强大的“文明”的精神。
在完成作业的过程中，学生亲自采访，合作分工中彰显团队的力量；自主选择完成分层写作任务，又展示了学生的个性。