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《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要鼓励学生自主阅读、自由表达，倡导多读书、好读书、读好书、读整本书，培养读书兴趣，提高读书品位。“双减”背景下，学生的阅读兴趣不能减。多元智力理论为我们进行分层作业提供了参考，既要有作业量的分层，也要有作业难度的分层（分为基础、发展、创造三级目标），还要为学生提供自主选择的作业。（曹秀华，《基于多元智力理论的分层作业设计》）在整本书阅读教学时，要坚持整体性和系统化的原则，同时营造良好的读书氛围。（王春林，《中小学语文“整本书”阅读教学研究》）通过分层作业，我们期望每个学生体验读完整本书的快乐，不同能力的学生在课堂上有所得，充分激发学生读整本书的阅读兴趣。
实施中我们分成三个阶段：选书和预读、通读和研读、评价与总结。作业为基础类、发展类和创造类。学生必须完成基础类作业，再根据喜好任选其他两类。阅读课每周两节，响应“双减”号召，为减少学生作业负担，每课作业完成时长为两周。
这套丛书从书册数量和种类来说具有可选性。课前，我们进行读书期待的交流，大致分为几类问题：人物生平类、人物品质类、背景知识类、重要事迹类。课上，我们先选一小段人物的童年故事读给学生听，激发他们继续阅读的愿望。学生根据自己的兴趣选出了爱看的书（见下表）。
在预读环节，每个同学读目录了解书的内容。当遇到不认识的生字时，我们鼓励学生自己查字典解决。学生边读边联系生活进行想象和补充，再打开书本进行阅读验证。我们还为学生设计了阅读积分折，按阅读次数记录。
作业设计：
（1）基础类。读自己喜欢的章节，记录在阅读积分折上。
（2）发展类。说说读书过程中解决了什么问题，对自己下一步的阅读有何帮助。
学生根据阅读偏好，选择不同人物的书进行阅读，在读中不断积累和发现。他们发现在人物成长过程中，有一些人对他们的一生会有深刻的影响，比如钟南山的爸爸、华罗庚的朋友闻一多等。
学生选择感兴趣的故事讲故事。能力弱的学生，站在讲台上讲自己感兴趣的故事情节；能力强的学生利用书上插图或是网上的图片进行复述。阅读同一本书的学生，还按照人物在不同时期的经历将故事进行汇编。
作业设计：
（1）基础类。
①写一写你积累的好词好句。
②你喜欢的这个人物为什么能成为先锋人物？你能从书中找到依据吗？
（2）发展类。
①绘制人物时光轴。
书中讲了很多先锋人物的故事，选择你最喜欢的人物，为他的一生画一画时光轴。你还可以根据自己的理解，加上时间点。
②为你喜欢的人物画一画人物关系图。
③我与人物做对比。
先锋人物的童年和我们的很不一样，你觉得和你的生活有哪些不一样呢？请你找出书中相关句子，抄写下来，并和自己的生活做对比。提示：可以从家人、衣食住行、社会背景等角度进行对比。
④背景知识我知道。
先锋人物来自各行各业，你喜欢的人物从事什么工作？他/她/他们在自己的工作领域做出了特别大的贡献，你想了解背后的知识吗？比如，新冠病毒、发射卫星、数学知识、排球知识、建造铁路知识、戏剧知识等。你从书中提出的任何一个问题都可以通过查阅资料和阅读来解决，快开始吧！试着做一份小报。
（3）创造类。
①为喜欢的人物故事画插图。
你最喜欢哪个人物？印象最深刻的是哪件事？请你把自己的理解画下来。
②我为此书绘海报。
温馨提示：海报中应包含本书的内容简介、情节插画或书的封面、你真挚的推荐语，还可以引用人物的名言、其他人的名言等。
本阶段主要是对读书成果的评价和总结。在研读的基础上，学生选择喜欢的人物进行进一步的学习，学生选取自己喜欢的故事情节进行展示，或朗读或讲故事。在表达中，讲的学生认识了更多生字，锻炼了表达能力；听的学生更深入地了解了故事情节，感受人物形象。
作业设计：
（1）基础类。
①识字小报展示。
②我会讲故事。
根据故事情节（书中相关的插图），请学生围绕书中图画内容和文字讲故事。用同样的方法，让学生自己讲一讲其他先锋人物的故事。
例：
（2）发展类。
①谁是成长中最重要的人？
每个人物的成长都离不开重要的人，像钟南山的父母、女排的教练等。选择你最喜欢的人物故事读一读，说一说你觉得谁对他/她/他们的成长最重要。
②先锋人物中有很多人物职业相同或不同，他们身上有哪些异同点？总结他们成为先锋人物的原因。
我最喜欢的人物是________和________。
他们的共同点：_____________________
他们的不同点：_____________________
（3）创造类。
先锋人物故事有多种展现方式，如人物传记、回忆录、纪录片、电影等。请你根据推荐，选择喜爱的方式进行拓展阅读。
①读一读《焦裕禄》这本书，结合书上的六幅插图，找一找对应的句子，讲一讲人物故事。
②观看央视纪录片《故事里的中国：焦裕禄》或电影《焦裕禄》，找到书中相应的故事情节，想一想有什么异同。
苏霍姆林斯基曾说：“课后作业应当是根据学生的爱好和多方面的智力需求来设计的，课后作业应当使学生的知识面向广度和深度发展，能提高学生各方面的能力，使读书与生活实践联系起来。”我们依据学生的年龄特点来设计阅读课和作业，不但培养了学生的阅读习惯，而且将趣味性与知识性相结合。菜单式的作业将阅读延伸到课后，激发了兴趣，提升了能力。学生通过基础阅读、比较阅读和拓展阅读，潜移默化地受到人物品质的熏陶，建立起书籍与生活的联系。
尽管如此，我们的作业设计还有待提高的地方，要更多地考虑到学习能力弱的学生，在学校为他们提供更多阅读的空间。