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“双减”政策落地后，立足学生核心素养，体现素质教育导向的优化作业设计研究在不断推进，教师要根据学生的年龄特点和学习规律，精心设计与学生起点相适应，体现乐学、参与、实践、探究等多维度的作业。新的课程标准中强调要培养学生的探究能力，而培养学生的探究能力是一个循序渐进的过程。在一线教学中，教师往往认为一年级小学生年龄尚小，在“给、喂、投”式的教学中使孩子们慢慢失去了探究的乐趣与动力。基于学生在一年级上学期形成的识字和阅读能力，立足单元视角，统整学习内容，以备学、助学、展学为主线，将作业转变为学生自主探究的活动，在挑战合作中学习，在探究交流中提升，寓教于乐，发展学生的综合素养。
部编版教材一年级下册第三单元由三篇课文——《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》以及口语交际“请你帮个忙”、语文园地组成。围绕单元主题巧设学习情境，设计“交流生活中的伙伴，寻找字里行间的伙伴，绘制我与伙伴的故事”三个学习主线索，将识字、学词、学文与语文实践活动紧紧围绕“找伙伴”的情境主题进行。转变学习和作业方式，将作业转变为课内的学习任务，在挑战任务的过程中落实本单元的语文要素，培养学生自主探究、合作互助的学习能力。同时，让学生产生对真挚友情的向往，感悟伙伴对自己成长的重要意义。
（1）寻找生活中的小伙伴：请同学们将你心中最要好的小伙伴的名字写在爱心卡上。（下发爱心卡）
设计说明：围绕本单元的人文主题“伙伴”，设计前置准备性作业，将现实生活与学习内容进行自然联结，以寻找生活中的小伙伴任务唤起学生对伙伴的初步理解和认知。
（2）交流生活中的小伙伴：将学生的爱心卡贴在“寻找小伙伴”展示板中，用一句话说说我的小伙伴是谁。
（ ）是我的好伙伴。
我和（ ）是好伙伴。
（ ）和（ ）是我的好伙伴。
设计说明：学习任务的及时反馈是对学生的鼓励，搭建表达的句式展示交流，了解学生完成情况的同时，又在交流中促进彼此的了解。
（1）字里行间寻找好伙伴。
同学们在生活中寻找到了自己的小伙伴，在本单元的学习内容中也藏着许多小伙伴呢，让我们踏上探索伙伴的秘密小船到字里行间寻找小伙伴们吧。
设计说明：围绕“伙伴”主题设计了三个维度的探究内容，阅读材料中的人物关系，“故事中的好伙伴”是对寻找简单信息能力的巩固训练；“生字中的好伙伴”，培养学生从字形、字义、字音等多个角度进行归类识字、比较识字的自主识字能力；“我发现的好伙伴”是对学生思维比较有挑战的发现之旅，学生根据对伙伴的理解，多维度寻找好伙伴，进一步发展了学生的思维能力和想象力。
（2）展评探究成果。
①故事中的好伙伴。
请展示你找到的好伙伴，说说他们为什么是好伙伴，或发生在他们之间的故事。
设计说明：在探究和交流的过程中，学生自然借助课文内容深入理解了伙伴的关系和情感，同时深入感悟伙伴间要互相帮助、友好相处。
②生字中的好伙伴。
设计说明：学生自然唤起已有的学习经验，从多角度进行归类识字、自主识字，培养识字能力。
③我发现的好伙伴。
发现一：跳绳和踢足球是好伙伴。（用脚）
讲故事和唱歌是好伙伴。（用嘴）
打排球和打篮球是好伙伴。（用手）
发现二：结构相同——叽叽喳喳、安安静静……
发现三：动宾结构词语——跳绳、踢足球……
发现四：表示心情——孤单、快乐……
发现五：玩不同的游戏可以有不同的好伙伴。
设计说明：发散性的问题会带来不一样的结果和惊喜。在这个环节中，落实了本单元学习的语文要素“词语积累和运用”，并通过各具特色的发现，提升了思维品质。
（1）阅读图画书《暴风雨来了》，探索故事中的伙伴之情。
①利用“和大人一起读”时间阅读《暴风雨来了》绘本故事。
②交流分享故事内容。
③以贴图方式请出故事中的小小主人公——茉莉、小松鼠、巢鼠、小兔子，并结合插图说说故事情节。
④角色扮演，选择一幅图讲故事。
⑤四人一小组练习串联讲故事。
⑥配天气变化的音乐和视频展示讲故事。
设计说明：《暴风雨来了》这个绘本故事讲了小老鼠茉莉和家人被困在暴风雨中，茉莉冒着暴风雨寻找朋友们，并把他们带到了温暖、舒适、宽敞的树洞一起躲避暴风雨的故事，展现了伙伴间的友谊。结合单元主题进行推进阅读，设计三个层次的练习讲故事。第一层次，以依托人物主线培养学生在阅读的过程中把握大意，提取明显信息，将故事讲清楚；第二层次，引导寻找人物的对话情节，以角色扮演、自然卷入理解性地讲故事；第三层次，加入推动故事情节的天气变化，在情境中创造性地讲故事。
（2）创作“我俩的故事”，在交流与合作中表达伙伴之情。
①选择自己喜欢的方式创作我与好伙伴间的故事，也可以和好伙伴共同完成一个作品。
②班级展示交流“我俩的故事”。
分组交流，投票推荐出班级交流的人选，并共同制定倾听评价标准。
③班级展示“我俩的故事”，全班评选。
④评选最佳创作形式奖、最佳故事内容奖、最佳生动表达奖。
设计说明：“我俩的故事”重在培养学生多方面的表达能力，以创作连环画、画友情卡、创作小诗、写小文章等多种形式再现朋友间的真挚情感。同时，此创作可以独立创作，也可以与朋友共同完成，在合作完成与交流分享的过程中再次感悟伙伴之情，感受合作互助的学习之乐。
本次单元视角的作业设计重整了单元学习内容，化“零”为“整”，体现了整合思维、整体推进的特点。“前置准备作业”小而精，调动了学生的学习兴趣，并与生活自然联结；“探究性过程作业”在教师的引导下自主探究、合作互助，以交流展示促能力提升；“拓展实践性作业”是学习的拓展和延伸，调动各方面能力的深度参与，达到了深化主题、提升情感、锻炼综合素养的效果。整个作业设计充分尊重学生的年龄特点和认知规律，发挥了作业的功能，是对“双减”文件中对一年级作业布置要求的有力探索。反思整个设计与实施过程，在巩固双基方面的设计还有很大的提升空间，也将是下一步不断优化作业设计需要突破的重点与难点。