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“双减”意见指出：教师要提高作业设计质量，有效减轻学生过重作业负担。作业是初中生进行生物学科学习的基本活动形式之一，不论是生物学基本概念的形成、学习方法与技能的训练，还是对学生个性的表现、创新意识的培养，都离不开作业这一基本环节。（张秀辉，《“构建生物概念图”——创新性作业在生物教学中的尝试》）不同学生接受新知识的能力不同，教师要正确接受学生间的差异性，根据不同层次学生的能力水平和学习特点，展开不同形式的作业设计。作业设计不仅要充分发挥其巩固性，还要体现其发展性的功能。
八年级学生对于生物学习已经有一定的经验，但是由于学生发展的个体差异，学生在认知水平上出现了发展不平衡的现象，因此优化分层作业设计更加符合八年级学生的发展水平，可以促进初中生物教学的有效开展。
维果茨基认为：教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“双减”背景下，教师更要在分层作业设计中结合此理论，保证作业内容在能够检查学生所学知识的前提下，发挥作业的发展性，促使学生对未知的探索，发展学生的生物学核心素养。
生物学分层作业主要分为基础练习、能力提升和实践作业三个模块。在《鸟类的生殖和发育》课时中，主要作业目标是在基础练习中帮助学生强化鸟类生殖和发育的相关概念，巩固课上所学；能力提升模块通过PPT汇报说明鸟类是真正的陆生动物，提高学生合作意识和解决问题的能力；实践探究作业为模型制作，帮助学生进一步明确鸟卵的结构及其功能，形成生物体结构与功能相适应的生物学观念。
为了加强教学的针对性，教师在布置分层作业时根据学生的实际学习能力进行分层。A层学生有较强的学习能力；C层学生学习能力较弱，可能对完成作业有一定的抵触心理；B层学生对于学习自信不足，具有一定的学习潜力。基于以上情况，教师在作业设计时要更侧重于激发学生参与作业的主动性，在分层作业的基础上制定必做和选做作业。
在本节课的作业设计中，基础练习更关注学生对于本节课中基础概念的掌握情况，能力提升作业则更偏向于A层学生，小组作业能够让A层学生有效地带动全体学生深入学习。实践探究作业以模型制作的方式展开，依照学生完成作业的意愿完成，充分发挥分层作业的多样性、自主性和实践性。
具体设计如下：
【基础练习】
1.下列行为中不属于鸟类繁殖行为的是（ ）
A.交配 B.育巢 C.结茧 D.跳舞
2.“每年四月，都能看到几对凤头䴙䴘（pi ti）在颐和园的水面上筑巢，今年它们又来了。”以下推测不合理的是（ ）
A.这期间会有雌雄凤头䴙䴘交配现象 B.筑巢是一种繁殖行为
C.筑巢行为是一种先天性行为 D.繁殖季节在冬季
3.“劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归”，揭示了鸟类繁殖行为的什么阶段？（ ）
A.求偶 B.交配 C.孵卵 D.育雏
4.我们吃的鸡蛋不能孵化出小鸡，下列解释成立的是（ ）
A.温度太低 B.没有胚盘这一结构
C.氧气浓度过低 D.鸡卵没有受精
5.家鸽是善于飞行的鸟类。幼鸽由鸽卵的________发育而成，发育过程中所需的营养由卵白和________提供；________有储存气体的作用；鸽卵的________和卵壳膜具有保护作用，能减少水分的丢失，这些特点都有利于鸽子在________环境繁殖后代。
【能力提升】
结合所学，对比两栖动物的生殖和发育过程，说一说为什么鸟类是真正的陆生动物？通过PPT等形式进行简要介绍。
【模型制作】（选做）
选用生活中常见的材料用具（如黏土、吸管、包装袋等），观察并制作鸟卵的结构模型，标注其各部分结构及名称。
分层作业的评价形式要充分激发学生的主体地位，教师应当意识到不同层次学生的心理特征是存在差异的，即高层次学生心理上充满自信，但有可能会变得狂妄自大；中层次学生学习态度端正、自信不足，但是容易转变为消极心理；低层次学生则可能比较自卑，容易出现放纵自我的状态。（周云，《初中生物分层合作教学模式的构建探析》）
在本课时的作业评价中，教师创造性地设计学生互评环节（互评表如下所示），组织学生展示作业成果，真正做到以学生为中心开展教学。同时，引导其他学生按照评分标准进行等级评价（优秀、良好、合格），这种评价方式给学生提供交流展示的平台，有效提高学生的表达交流能力，激发学生的学习兴趣。其他学生在倾听过程中可以及时查漏补缺，找到正确的学习方法，有效提高全体学生的生物学学习能力。
本课时分层作业设计形式多样，充分尊重学生的个体差异。作业量适中，基础练习模块中大部分学生能够获得良好及以上等级。能力提升作业的实施和评价环节，充分发挥了学生的主体作用，做到了教、学、评的一致性，优秀的作业成果极大激发了学生的学习兴趣。总之，本课时的分层作业设计有效发挥了作业的巩固性和发展性。
在“双减”政策背景下，教师展开分层作业设计时更应注重作业设计的多种形式，引导学生主动参与作业，有效发挥作业的功效。今后的分层作业中，教师可以设计多种形式的实践探究作业，将生物学概念融入到生活中，培养学生解决问题的关键能力，发展学生的科学探究能力和生物学核心素养。