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“双减”于学生意味着“减负增效”，于老师则意味着“精炼提质”。有效作业是实现上述目标的关键。同时，“课改”背景下，传统“教学视域作业观”式微，在功能上与教学互补，在目标上与课程接轨，在内容上以能力素养为导向，在设计上强调系统性的“课程视域作业观”。（王月芬，《重构作业——课程视域下的单元作业》）
此外，初中生英语学习基础较于其他学科，分化更为明显，因而作业设计需要对作业内容和难度有动态且适切的把握，凸显学生自主选择性，维持各层次学生的学习兴趣。
本研究将聚焦初中英语大单元核心任务分层设计，针对当下作业目标不适切、任务选择较单一和知识建构不系统的问题进行尝试，让作业满足学生不同的学习需求和不同学生的个性化发展。
“课程视域作业观”的理念要求作业设计与学生能力相适切、与教学活动相适应、与学习单元系统相适配。本研究将探究作为课程教学环节之一的作业在单元系统中如何进行分层设计，以满足不同层次学生的发展需要。
同时，本研究将以“理解为先教学设计模式”（即UbD）的三个基本阶段（格兰特·威金斯，《追求理解的教学设计》）为理论模型，来探索作为教学环节之一的作业设计路径，并结合外研社英语八年级上册M9 Population大单元核心任务案例对“分层”理念在作业设计三阶段的落地进行论述。分析框架如下：
核心任务是单元学习核心素养落地的“最后一公里”，是检验学习效果的“收口”，而作业设计之初，确定好作业设计目标这个“风向标”至关重要。在“课程视域作业观”下，具有基础性、综合性和实践性的单元核心任务，是推动基础落实、知识迁移和综合运用的重要载体。因此，可以将单元整体教学目标作为确定作业目标的标准。外研社英语八年级上册M9 Population单元教学目标及难度如下：
本单元聚焦社会热点问题，具有现实性、实践性和延展性。由上表可知，本单元教学目标覆盖英语课标中的四个核心素养：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。目标达成难度梯度分两大部分：
基础级：以语言能力和学习能力为导向的目标1—4。
拔高级：以学习能力、思维品质和文化意识为导向的目标5—6。
而落实到输出型任务为主的作业设计和作业目标层面，可归纳为：
基础级：能够阅读并搜集人口相关信息，绘制图表，客观描述数据信息。
拔高级：在基础级目标之上，加以陈述人口现状，分析人口问题，并给出适当的解决方案，并通过自主探究增强社会责任感。
在确定单元核心任务的分层目标之后，下一步就是制订恰当的方案，用以评估目标实现程度。在作业设计层面，评价作业目标最常用的工具就是作业量规，而设计分层作业量规，关键在于不同层次量规的科学性和适切性。
本单元核心任务目标根据任务流程可分为以下维度：调查（信息收集与数据呈现），提案（问题分析与建议提出），汇报（成果展示与探究意识）。量规如下：
基于目标和量规，此次核心任务的设计拟加入情境式作业背景，以学校模联组织的“世界人口日”模拟峰会为情境，以不同角色设定作为分层的载体，增强作业任务的体验感和趣味性。同时与合作式学习相融合，减少“分层”标签化的割裂感，减少学生心理落差，形成“生生合作”的集体生态，让自主探究过程本身也成为作业目标落地的场域。具体任务设计如下：
7月11日为世界人口日。请你的小组（3人）作为代表团参加会议，分享提案，为人口的发展提供经验与智慧。参会流程如下：
（1）前期调研：调查某一国家/城市/乡镇近30年的人口现状，绘制图表，并描述人口现状（总量变化、增长率、流动情况等）；
（2）文字报告：根据人口现状，分析人口问题，并提出有针对性的解决措施，形成文字报告；
（3）现场汇报：审查完善前期成果，制作PPT，汇报研究成果，分享提案。
该单元核心任务以文字提案及口头汇报作为展现形式，并采用合作式学习，成员职责明确（分工见下表），任务难度和目标适切；同时，成员在过程中通力合作，形成互评和自我完善的机制，在落实“强基”和“拔高”两方面的“语言能力”和“学习能力”核心素养之外，也让更高层次的“思维品质”和“文化意识”在合作式学习中辐射到较低层次的学生。
本次分层设计效果理想：其一，目标先行，为分类标准提供指导，并为评价提供支撑；其二，以情境式角色分类取代“标签化”分级，让“分类”更有趣味和温度，同时结合学生差异和个性，推动其能力“增值”和“升级”；其三，合作式学习合并重复工作，代之以挑战性的任务，符合“双减”减负增质的理念。
但分层的标准如何兼顾任务难度和学生兴趣？分层任务如何平衡高层学生的基础落实和能力提升？这两个难点的解决还有待进一步实践探究。