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英语写作体现的是语言的综合能力，学生必须通过实践才能实现从量到质的变化。因此，写作练习仍然是师生不敢轻言“做减法”的痛点。目前中学英语写作练习仍然存在如下问题。
设计方面：写作目的不明确，情境设计虚假或者与生活实际脱离；作业表现形式单一，不能激发学生的兴趣；写作要求缺少层次性，不能满足不同学习水平学生的提升需求。
评价方面：评价内容和标准单一；过程性评价缺失，写作评价不能关注到学生的写作过程等；评价方法僵化。
由于以上的问题在写作教学中长期存在，写作呈现出僵化的现象，写作水平的“原地踏步”让师生焦虑。我们通过分层设计写作练习和分层评价，有效改善了写作教学。
写作能力不仅体现的是学生的知识水平，是学生运用语言准确、有条理地反映客观事物，表达思想感情的一种能力，也是学生多种思维能力的协调活动。基于学生英语语言能力发展的不均衡性，写作练习更需要有的放矢地分层设计和实施。
教师根据写作的主题设计不同的情境可以让不同语言水平和思维水平的学生选择适合自己的情境进行写作练习。以What's your favorite animal？为例，我们分层设计如下（A、B、C层自主选择）：
对于有自由表达需求和能力的学生，我们邀请他们介绍自然界中自己最喜爱的动物，并制作PPT或者视频；充分利用学校动物园这一资源，动员B层学生为自己喜欢的动物制作中英文双语名签卡片；C层学生可以选择介绍自己家里的或身边的动物并制作小报进行展示。这样既让单元的写作主题贴近生活实际，也保证学生可以根据自己的实际认知选择适合的情境。
写作情境还根据学习内容进行设计，例如课本剧的改编、阅读故事的续写等。总之，让学生通过多种形式的练习，激发写作兴趣，增强“我笔写我心”的写作意识。
写作的目的是多样的，因此，教师根据不同的写作主题和目的，鼓励学生以多样的表现形式展示自己的作业，不拘泥于作业本上的写作。
写作的表现性活动设计还有很多：可以是演讲、宣传手册巡回展、假期英文vlog，还可以是剧本展演、舞台剧创编等。学生在不同的表现性活动中提高口头表达能力、思维能力、文字表达能力、创造能力、实践能力和解决问题的能力。
分层设置评价标准是写作分层的重要一环，可以让不同学习水平的学生看到自己的“最近发展区”。我们可以通过评价标准的设置鼓励学生个性化观点的表达及分享，提升写作的成就感。
续表
（1）培养学生将过程性写作的材料统一装入写作档案袋的习惯，帮助学生关注写作提升路径。材料包括：过程性写作前的“热身”（包括材料的查找，头脑风暴的采集或者是自由写作法的素材）、阅读文章欣赏、写作阶段的提纲、自我纠错、同伴互批、教师建议以及优秀范文欣赏等，为今后的写作提升提供可视化的材料。
（2）为学生提供丰富的阅读素材，以任务为驱动让学生从语言材料中汲取营养。学生阅读并总结阅读文本的结构、内容、语言特点、情感表达，体验写作的语言、谋篇布局和写作策略以及个性化观点表达的力量。
（3）改革评价内容和主体，让自评、同伴评价、师评等多元评价发挥教育价值和作用。首先，从多维度视角评价学生的写作过程和作品，实现评价内容多元化。如上表中教师增加了I can choose the best one I want to introduce和I like this topic and I show my true feeling in my writing这样对材料的选择和对写作主题的情感态度的评价，培养学生的信息筛选能力以及建立积极写作情感体验。其次，运用可视化、易操作的评价量表促进学生有效地开展写作自评、互评以及师评，实现评价主体多元化。
（1）教师在初中阶段英语写作教学的实践中通过分层设计写作练习和分层评价体现了学生是学习主体的教学观，更加符合学生的个体学习，保护了学生的写作积极性，也满足了不同层次学生的发展需求；同时教师能够从繁重的“单打独斗”的批阅中解放出来，从而更细致地观察每位学生的发展情况，为今后的提升提出个性化建议。
（2）“精耕”才能“细作”。教学工作中只有教师用心地“精耕”深研，才能激发学生的“细作”。分层的写作设计对教师提出了更高的专业要求，教师需要全面了解学生的知识水平以及写作的态度和习惯，才能设计好不同层次的练习任务和展示活动，满足不同学生的提升需求，引领学生爱上写作，在写作中成长！