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在落实“双减”的过程中，教师该如何“减负、提质、增效”呢？我们除了要落实到课堂上，还要落实在作业中。从学生知识学习系统的角度来看，作业是学生课堂学习的延伸，高质量的作业能够促进学生知识的内化。从学生全面发展及核心素养培育的角度来看，书面作业与实践性作业的结合、个人作业与合作性作业的结合等，是促进学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面全面发展的途径。为了发挥作业的育人本质，以学生发展为导向，教师应力求设计少而精、多层次、多形式、贴近学生生活且具备有效评价的作业。
下面我就以北师大版小学数学三年级上册第五单元中的“什么是周长”为例，展示一下我的分层式作业设计。
为落实“双减”政策，以学生发展为目的，设计出学生乐于接受的高质量的数学作业，在本课时的作业设计中，我更加关注学生综合素养的提升，如基础知识与基本技能的获得、数学思维的发展、情感与价值观的形成等，避免出现机械性的重复作业。基于此，在设计本课时作业时，我对北师大版小学数学教材中的每一道习题都做了详细的价值分析，在此基础上精心筛选适量的题目作为书面作业，夯实学生的基础。此外，为了全方位地提升学生的数学水平，我还设计了动手操作、实践探究等多种形式的作业，调动学生的积极性，使学生变被动做作业为主动探究完成作业。作业布置少而精，不仅能激发学生做作业的兴趣，巩固数学学习效果，促进学生的发展提升，而且还能切实有效地落实减负增效。
学生的知识基础、思维模式以及学习的能力是存在差异的。因此，数学学习的目标从来不是实现所有学生均衡、同步发展，而是帮助不同的学生在不同的层次水平上获得适合的发展。数学作业设计也应当遵循这个原则。因此，一些教学内容，设计时应当合理分层，讲究梯度，尊重差异，因材施教。
我对作业的结构进行了“333”分类分层。作业类型分为三种：基础巩固类——以巩固基础知识为主；拓展提升类——涉及高阶思维，要求学生运用所学解决新情境下较为复杂的问题；综合实践类——重在积累操作经验和思维经验。
发展水平分为三种：水平一（★）的题目更多关注基础知识和基本能力，难度上偏易；水平二（★★）的题目更多关注提高学生的综合利用，难度为中等；水平三（★★★）的题目更多关注学科素养以及综合素养的提升，具有较强的综合（融合）性。但是，我所分出的三个水平是把题目的功能及难度进行分层，并不是把学生分层。
问题领域分为三种，分别是学科内问题、跨学科问题和超学科问题。
我力图通过这样的多维设计，让学生得到全面成长。每个孩子都可以依据自己的实际学习需求进行自主选择。需要说明的是，分层作业的设计需充分尊重学生个体自由选择的权利，不给学生“贴标签”，并且引导学生每日以变化的眼光看自己、看问题，“按需领取”作业，同时也激励学生向力所能及的更高层次发展。我希望满足不同学习能力的学生的发展需求，使每个学生都能通过“作业”这一重要途径实现持续的成长。
数学来源于生活，又服务于生活。设计作业时，设计一些真情实景的作业促进学生主动探索、思考、合作。比如参加“树叶节”，观察“小蚂蚁种植园”并解决相关问题等，使学生认识到生活中处处有数学，培养学生多用数学眼光看待问题的能力。
让学生参与作业评价的全过程，体验到只要付出心血，就能得到回报，从而提升作业的完成度。作业评价以激励为宗旨，采用多种模式组合的形式。首先，学生要对自己完成作业的态度、用时进行自评，这一方面的评价可以引导学生严谨认真地对待每一项任务，努力追求更高标准，培养做人做事的责任感；其次，教师要对学生错因、及时改错等情况进行他评，作业中的错题是学生宝贵的学习资源，同时也是学科育人的契机，这一方面的评价可以使学生知道遇到问题要及时改正，不断完善自我；最后，教师对学生知识的掌握情况、思考习惯、书写习惯进行他评。我们可以通过丰富的评价角度，实现师生互动和交流，使学生体验到完成作业的成就感。
（1）本课时具体作业。
①设计说明。
②内容描述。
作业1：
蜗牛沿着图形的边线爬行一周，请将它们走的路线画下来。（A、B两组中选一组完成）★
作业2：
三只小蜗牛分别绕着下面的三块菜园爬一圈。
A.选择一个图形把小蜗牛爬过的路线描一描，数一数爬一圈的长度。★★
B.爬的路线最短的是（ ）。★★
C.你还有什么好办法吗？★★
作业3：
秋天到了，我们的校园里有许多落叶。有像手掌的梧桐树叶，有像扇子的银杏树叶，有像心形的杨树树叶……请你选择你喜欢的一片树叶，可以测量树叶的周长，也可以做成精美的树叶画。它使你想到了哪些优美的诗句和科学知识？快记录下来吧。★★★
（2）本课时作业评价说明。
我将从完成态度、知错就改、五星好评这三个维度来评价学生作业的完成情况。
①完成态度。
学生的态度决定作业的质量，良好的做作业态度有利于提升作业质量，有助于学生挖掘自我管理的潜力。
②知错就改。
作业评价时，我将从及时改错、改错的质量和分析错因方面来评价，要求学生分析出错误原因并及时改正，直到修改正确，引导学生养成错必改、改必会的好习惯。
③五星好评。
学生可根据自己的需求选择合适的题目，主动思考，自主完成“五星搭配”，培养统筹能力，调动自己完成作业的积极性。
（3）作业评价量表。
在实施过程中，我鼓励孩子根据自己的情况进行选择，有很多孩子对每道题都好奇。遇到较难的题目，即使学生没选，课上我也都会讲解。综合实践类作业，我会给学生留出较充足的时间。可能刚开始他们做得比较粗糙，但在教师的个性化指导及欣赏同伴的作业后，学生们的作业都会有不同程度的提升。
在日常作业中，我从帮助每一位学生的角度出发，开展广泛的分类、分层作业探索。教师在教学中应对每一位学生的薄弱点进行分析和记录，在布置作业时设计出难易程度、能力维度各不相同的作业任务，同时也兼顾减轻学生负担，减少压力，唤醒学生兴趣，培养学生的自主能力。