前言

2014年北京市教委启动“高参小”项目（“高等学校、社会力量参与小学体育美育发展”项目），将北京高校优质的教育资源渗透在小学体育美育日常教学当中。

在工作初期，我们带领播音主持专业的大学生深入小学开设“小主持人”课程。在随后的工作和实践中我们发现，艺术类普及课程更应该侧重全体学生的表达能力的提升，而非传统意义的“小主持人”教学。在学校的各类活动中参与度高的孩子总是固定的一小部分学生，很多平时沉默寡言的孩子并非不想表达，而是因为自己说话声音小、表达啰唆、语言逻辑不清等原因被忽视。久而久之，这类孩子变得越来越不敢开口表达。虽然并不是每个人都要成为主持人，但每个孩子都需要用语言去交流，都需要具备良好的表达能力，所以他们需要接受一些专业的语言训练，培养良好的发声习惯，形成正确的语言逻辑，以便在日后的任何环境中都可以自如得体地表达自己的想法，这是我们的教学目的，也是编写这本教材的初心。

在中华女子学院播音主持专业教研室的带领下，我们调整教学大纲，将教案的“小主持人”课程更改为“少儿口语表达”课程。从最初的选拔各班优秀学生，培养校园小主持人，转变为全体学生普及的口语表达课程。课程选用青少儿经典阅读篇目，从朗诵、知识拓展、话题演讲、小组辩论等多维度做语言能力的拓展训练。

2016年我们组织牵手小学，参与课程的1—6年级学生（共计291人）登台展演。虽然孩子们表现得还比较青涩，但我们实现了课程学生的全员参与，所有同学都有舞台展示的机会，验证了自己学习的成果。演出后一位妈妈对我说：“老师，感谢您给孩子登台的机会。如果不是口语表达课程，也许他整个小学阶段都没有登台的机会。在排练的这段日子里，孩子每天回家都非常兴奋，对着镜子练习，整个人性格都开朗了。”作为教师听到这样的话语，我们更有信心将少儿口语表达课程带给更多的学生，让每个孩子都能“会说话、说好话”。这也激励我们不断提高自己的业务水平，学习各领域相关知识，为教学工作夯实基础。

本书为每一篇课文设置“原文阅读”“拓展延伸”“口语表达与写作”“复述概括”四个模块，旨在“让孩子发散思维，提高语言表达能力”。从原文的朗诵技巧入手，让孩子读好课文；对课文涉及的人物、事件进行拓展阅读，开阔孩子的视野；在同一主题下，鼓励孩子讲自己的故事，说自己的话；回顾课文，抓住文中关键词，提高孩子的表达概括能力。

感谢各位读者阅读使用此教材，也欢迎各界专家学者给予指导与修正。

编者
2022.6