第一章
学前融合教育中个别化教育概述

◎本章聚焦

1.学前融合教育的基本内容。

2.学前融合教育中个别化教育的概念与价值。

3.学前融合教育中个别化教育的理论基础。

4.学前融合教育中拟订个别化教育计划及个别化教学活动设计、实施的基本内容。

◎内容导览

◎小案例

冬冬，患有唐氏综合征。冬冬还未出生时，妈妈做过唐氏筛查，唐筛结果是 1 /300，属于高风险，但是冬冬妈妈不了解相关知识，也未与医生进行及时、详细的沟通，直到冬冬出生，父母才意识到冬冬的问题。冬冬有明显的特殊面容特征：眼距宽、鼻根低平、舌胖、身材矮小、四肢短、头围小于正常等。此外还伴有喂养困难，智力水平、动作发育等都低于同龄正常儿童。

冬冬两岁左右，父母就带冬冬进入康复机构进行认知、动作等康复训练，三岁时父母也希望冬冬能够像普通孩子一样进入幼儿园，接受学前教育。咨询多家幼儿园，幼儿园均以没有专业教师为由拒绝接收冬冬。后经多方努力，找到一家私立幼儿园愿意接受。但是进入幼儿园后，冬冬因为身心状况，并不能很好地参与班级学习，老师除了给予更多的关心以外，也不知该如何更好地引导。

2019 年 9 月，冬冬进入某幼儿园，该幼儿园愿意接纳学龄前特殊儿童，组建专业团队，积极探索符合本省教育需求的学前融合教育之路。

◎大思考

1.学龄前的特殊幼儿是否应该进入幼儿园接受学前教育？

2.幼儿园接纳了特殊儿童，应该为特殊儿童提供哪些更为专业的教育服务？

3.幼儿园接纳特殊儿童后，应该怎样了解特殊儿童的身心发展现状、教育教学需求以及在园学习的长短期目标？ oPq/0LxapOS05+MseAnMsioRI9JvrHjmoTL5ClZco0ZMIHmEfL+uUx8vxzOeDv04