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目前，我国学前融合教育的发展受到诸多因素的制约，因而学前融合教育在国内普及率低，教育教学成效不明显。要推动学前融合教育的科学、有序发展，个别化团队建设是关键。积极推进个别化团队建设是促进学前融合教育科学、持续、健康发展的有效举措。本节将从以下四个方面，充分认识和了解个别化团队建设的意义和作用。
个别化团队就是为制定和实施个别化教育计划而组建的教育团队。团队成员包括教学人员、管理人员、康复训练师、心理学工作者、医生等。他们相互分工协作、技能互补，共同承担制定和实施个别化教育计划工作。作为一支充满活力的团队，他们专业精湛、敬业奉献、爱生如子，用专业的爱给特殊幼儿带来温暖，同时，最大限度地改善和提升特殊幼儿的生活品质。
特殊幼儿在生理上及心理上的特点异于普通幼儿，而且残疾类型及程度参差不齐，这就需要个别化团队提供相应的支持。除此之外，在评估过程中，有一部分特殊幼儿情绪变化大，跟教师的配合经常随心情变化，当特殊幼儿不积极配合教师评估时，就需要个别化团队中相关人员通过观察、询问等方式，并结合特殊幼儿在日常学习和生活中的表现进行综合评估。另外，还有部分自闭症及言语障碍幼儿，不愿意或无法与外界进行有效交流和沟通，也需要个别化团队中有专业背景的相关人员提供专业的评估工具进行有效的引导和沟通。
个别化团队由具有多样化知识背景的人员构成，有的具有渊博的特殊教育专业知识和丰富的教学经验，他们是特殊幼儿进行个别化教育计划的执行者；有的具有特殊教育教学的先进理念，他们协调团队成员之间的分工协作，给团队注入特殊教育理念的新鲜血液；有的具有特殊幼儿康复训练的各项技能，他们给予特殊幼儿适合自身发展的康复训练；有的具有深入了解特殊幼儿心理需求的能力，他们可以及时改善个体心理问题；有的具有相关的医学专业知识，他们可以明确诊断特殊幼儿生理上的缺陷。在多样化知识的环境中，通过多角度、多视野、全方位地了解特殊幼儿，从而使得对特殊幼儿的评估更具科学性和准确性。
在对特殊幼儿进行科学准确的评估基础上，对特殊幼儿拟订针对性较强的个别化教育计划。提高特殊幼儿素质的根本途径是对特殊幼儿实施个别化教育。个别化教育才是真正意义上的特殊教育。
特殊幼儿个别化教育计划的拟订按照收集基本资料→观察→分析诊断→制定长短期目标等流程，在整合教材的基础上确定特殊幼儿的教学目标，提升特殊幼儿的学习效果。个别化教育计划拟订增进了学校与特殊幼儿家长的配合，协调了各方人员合作，从多角度关注特殊幼儿的学习活动，从而做到因材施教，顺利达成教学目标。
在幼儿园融合教育教学中，实行集体教学与个别教学相结合。教师在备课时必须结合特殊幼儿的个别化教育计划，在同一教学内容中，教师既要兼顾全体幼儿，又要全程给予特殊幼儿更多的关注。教学时以集体教学为主，分组教学、个别教学为辅，让全体学生学有所获，确保特殊幼儿个别化教育计划的有效落实。
传统特殊教育的教育观念落后、教学方法单一、教学效果评价模糊、家长配合度低，致使特殊教育成了低质、低效的代名词。要改变特殊教育现状，促使特殊教育事业科学、高效、有序发展，当前需要树立科学发展理念，以素质教育为核心，尊重、接纳每一名学生的个别差异，因材施教，大力实施、推广个别化教育，促进每一名特殊幼儿获得最大可能的发展，为他们将来更好地适应生活、适应社会打下坚实基础。
个别化团队教师是开展个别化教育教学工作的领航人，通过定期培训、自主学习、集体研讨、磨课议课等活动，促进教师的成长，使其能深度理解个别化教育理念，熟练操作个别化教育流程，逐渐成长为具有个别化教育理念和行动能力的教师。
个别化团队成员之间为了制定和落实特殊幼儿的个别化教育计划这一共同的明确目标，必须通力合作、共同奉献、取长补短，遇到问题及时交流沟通，让团队的力量发挥得淋漓尽致。只有团结在一起才能叫团队，一个团队中每个人都有自己的优点，把每个人的优点集中起来，才能干大事。
（1）教学人员通常有特校教师、学前融合教育教师、普通幼儿园教师、班级教师等。
（2）管理人员可以是特校领导、幼儿园园长等。
（3）个别化团队小组长从教学人员中推选。
（4）康复训练师可以是具有康复技能的专业人员，也可以是具备特殊教育专业知识背景的康复训练课的教师或者是康复机构的相关人员等。
（5）心理学工作者通常有心理学咨询师、心理医生、心理学专业毕业教师等。
（6）医生可以是儿科医生、校医等。
（7）特殊教育专家。
对于个别化团队成员的组成，各学校可以结合学校的实际情况进行选择。
（1）教学人员：主要参与特殊幼儿的个别化教育计划的制订与实施，是个别化教育计划的执行者角色。
（2）管理人员：负责协调团队各项工作，确保团队资源得到最佳利用，是协调者的角色。
（3）个别化团队小组长：负责统领整个活动过程，制定活动计划，安排活动事项，确保IEP活动科学有序开展，是组织者的角色。
（4）康复训练师：为特殊幼儿提供科学有效、合理有序的康复训练服务。
（5）心理学工作者：对特殊幼儿进行心理评估，促进幼儿心理健康发展。
（6）医生：对特殊幼儿进行专业的检查，使教师深入了解特殊幼儿的生理特点，以便采取更合适的教育机制。
（7）特殊教育专家：为团队提供专业知识和技能指导，帮助解决特殊幼儿评估、计划制定及执行过程中遇到的问题，促进团队专业能力的提升和个别化教育计划工作的顺利开展。
个别化教育计划的制订和实施职责表
团队成员主要采取分工协作的方式开展工作，在特殊幼儿评估、对个案的研判、IEP的制订中，要充分发挥团队合作的优势，群策群力、多角度、全方位地对个案进行综合分析研判，从而制定出最具科学性与可行性的教育计划。在个别化教育计划的执行过程中，具有不同学科背景的团队成员负责不同领域的教育教学工作。如有的对个案进行言语康复训练，有的对个案进行肢体康复训练等。这样，在整个团队中，既有分工又有合作，促进了特殊幼儿最大限度的发展。
专业团队合作模式一般分为专业分工模式、跨专业合作模式、贯通专业模式。这类模式要求以特殊幼儿为中心，集体拟订IEP，各专业不间断地合作以提供全面的服务，尽量了解和融汇各专业的知识和技能。结合我国融合教育发展现状及学校的实际情况，个别化团队主要采用贯通专业合作模式。
1.推广和普及融合教育理念，提升幼儿园教师对特殊幼儿的理解和接纳度
有调查发现，幼儿园教师对特殊幼儿了解甚少，认识不足，接纳度低。周念丽的研究发现，幼儿园教师对特殊幼儿存在认识上的误区。他们认为照顾特殊幼儿会降低教学要求，从而影响教学质量。马红英等人调查发现，教师更倾向于接纳智力障碍、肢体残疾和学习障碍幼儿，对脑瘫、情绪和行为障碍学生的接纳度低。此外，严冷的研究还表明，在残疾类型上，教师更愿意接纳语言发育迟缓的幼儿、感觉障碍幼儿和学习障碍幼儿；在残疾的程度上，半数以上的教师只愿意接纳轻度障碍幼儿。
在特殊教育领域中推广个别化教育理念，体现了教育平等、学生主体、个性发展和全面发展的理念，适应了时代发展对特殊教育提出的要求。个别化教育理论是一种尊重学生的个体差异性，满足每个学生的教育需要的理论。个别化教育是以特殊幼儿为中心，促进每个幼儿个性发展的新教育。同时，个别化教育的实施需要众多群体参与，如教师、家长、医生、志愿者等，他们在参与的过程中，理解、接纳了特殊幼儿，并把这样的理解、接纳向更多的群体宣传。因此，个别化教育的实施有效地宣扬了平等、尊重、接纳的教育理念，宣扬了社会的文明、进步、和谐。
2.对特殊幼儿进行教育评估与诊断
个别化团队主要对特殊幼儿进行生理诊断评估、认知功能评估、动作功能评估、语言功能评估、社会适应行为及情绪行为评估。
3.拟订个别化教育计划
个别化团队参与人员包含教师、家长，必要时应有各类检测人员（如医生、心理学及教育学工作者、幼儿本人，保育员也可以参与）共同拟订，主要拟订人是教师，最好是班级教师。
4.实施个别化教育计划
班级教师是个别化教育计划的执行者，个别化团队要在加强对班级教师的监督与指导下，让特殊幼儿的个别化教育计划真正落实到位。
5.对个别化教育计划进行反思调整
幼儿园中个别化教育计划的开展主要分为两个部分：一是计划的制订、评估与修订；二是计划的实施。无论是制订还是实施，都需要多方面人员的协作。一般来说，评估和目标制定需要两周到一个月的时间，实施一个学期后就要对计划进行效果评估和修订，实施一学年后要重新对有特殊需要幼儿的发展和计划实施情况进行评估和审核，重新制订计划。
计划修订要根据评估结果，对目标进行再次审核，将通过的目标删除，将还需要继续发展的目标保留，将需要简化的目标重修撰写。另外，根据个体发展需要，还会适度增加发展目标。
6.对幼儿园教师进行专业技能指导与培训
幼儿园教师缺乏相关的特殊教育理论知识和教育实践能力是阻碍实施融合教育的主要原因，也是教师开展融合教育教学最大的阻力。
积极推进特教知识的进修，教育主管部门需组织开展相关的特教知识培训，多提供不同类别的特殊幼儿教育示范课，给有教学需要的融合班教师提供更多选择。同时，进修的内容侧重特教专业教学能力的设计，例如特殊幼儿诊断、IEP设计与拟订、特殊幼儿发展评估、课程设计与教学策略等，以提升普通幼儿教师的特教理论水平和实践操作能力。
新时代，学前融合教育赋予了幼儿园教师更多的责任。幼儿园教师不仅要具有普通幼儿教师的专业素养，还要具有特殊教育的专业知识和技能。专业的爱才是对特殊幼儿最好的爱。个别化团队建设系统可以提升幼儿园教师的专业能力和素养，对学前融合教育的发展起到推波助澜的作用。我们应呼应时代的要求，大力推进个别化团队建设，有效促进融合教育的科学、持续、健康发展！