前言

孩子的出生，家庭会议商定，爷爷奶奶外公外婆都在国内，不可能常住新加坡带孩子，孩子妈妈学的是护理专业，在上幼儿园之前全职带孩子，请再好的保姆都不如父母亲自己带孩子。

爷爷搞了一辈子教育，协同教育理论与实践研究的创新成果颇丰。如何对自己的孙女进行情感文明素养的孕育？如何把她作为协同教育研究的新样本？没有模式也没有预设。近四十年的协同教育的实践研究对象是中小学教育教学与教育管理，出版了专著《协同教育的101个视角》，退休前教育局主持中小学新课改，关注过幼儿园的教科研课题研究，退休后受南通大学情感教育研究所所长丁锦宏教授邀请，参与中国陶行知研究会教育与情感文明专业委员会的工作，参与丁教授主持的国家立项课题《情感文明教育理论与实践的研究》，进行幼儿园课程开发与实践探索，这为研究孙女的成长有了较明确的目标。

0－3岁以家庭教育为主，“双主四客五育”的协同关系作为研究的主要内容：家人是天赋的教育者主体，孩子天生是个学习者主体；家人的教育对象客体是孩子，孩子的学习对象客体是家人；孩子独特的发育发展，家人必须向孩子学习，家人成为后天学习者主体，孩子成为天赋的学习对象客体；孩子的自然自主成长成为教育者主体，受教育者是家人，成为孩子的教育对象客体。双主四客在自然教育、自我教育、家庭教育、社会教育与学校教育中协同和合。0－3岁孩子的协同教育理论与实践的研究，主要方法是观察、记录、描述、学习、思考、讨论、分享，每周写一些文字，发表一些议论。

孩子妈妈的观察是第一手资料，家人微信群，孩子是每天的中心话题，留言、照片、视频，都围绕孩子，值得研究的资源非常丰富。

爷爷虽然不是一直与孙女生活在一起，但天天获得第一手材料，要感谢现代网络通讯了。每星期周末，爷爷就会把一周获得的信息梳理一下，照片、视频加文字，写成周记发到公众号上、发到朋友圈里。三年158篇，一篇不少。

周记都发表在公众号“顾飞宇协同五育的101个视角gufeiyuxtju”纪实的照片、视频、文字均可查阅。南通赤子情华侨图书馆《书香园地》开辟了《小华人、小华侨成长记》专栏，连载了周记。南京师范大学学前教育专业毕业，一直从事幼师教育与幼教管理的陈晓辉女士对周记进行了逐篇点评。