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教育——是不断丰富学生精神的过程，学生接受教育不止局限在课堂之内。我们所有教师都确定，教育的定义可以这样来表述：教育——是教育者和受教育者在精神生活中达成一致，是他们在理想、愿望、兴趣、思想和感受等方面达成一致。传授道德认知、理想信念，教授如何为人处世，确立道德审美原则等，所有这些都要求教育者和受教育者在精神层面达成一致。
那么，仅仅在课堂上达成精神层面的一致是否可以呢？答案是否定的，精神层面的一致其实就是教育的本质所在。每位教育者不仅是一名教师，还要成为学生集体中的一员时，才算是达成一致了。教师应当醉心于这个集体的工作，和自己的学生有共同的兴趣爱好。我们学校总共有32名教师，每一名教师都是一个、两个甚至是三个学生集体的指导者和教育者。从教师的角度来说，他们是指导者和教育者，而对于学生来说，他们其实是同志，是和他们一样醉心于有趣活动的志同道合者。学生的精神活动同时在几个集体里进行的，每一个学生都参加了两三个集体的活动，其中总有一个集体里有他的指导者、年长的同志——老师。
从活动内容和活动性质上来说，这些集体是各不相同的。高年级有各个学科小组——数学、物理、化学、生物、历史、民族学、天文学、地理等，还有少年机械师、少年无线电技师小组，自动化技术、无线电电子学小组，家乡地区自然资源少年考察员小组等。中年级有各种农业小组和技术小组，发展学生的各种创造天赋和兴趣爱好：少年设计师、钳工、模型工、电工和无线电工、车工、细木工、建筑工、畜牧学家、植物栽培家、机械师、园艺师、林学家、蜜蜂养殖学家、少年育种家、少年植物爱好者等小组。低年级也有各种各样的创造性劳动小组：小园艺家、大自然保护者、花卉家、蜜蜂养殖学家、木刻和刺绣艺术家、小技术员、小马达工、家乡地区小小旅行者、自然资源考察小组等。
在高、中、低年级中，还有一些组织是可以满足和发展学生的审美需求的，比如艺术语言、文学创作、戏剧和音乐小组等。低年级学生还有学校的童话剧社团，阅读和听童话爱好者们每天晚上会去童话室聚会。
高年级还有一些共青团组织领导的小组，是普及自然科学知识的。每个班级的团组织有一个六七人的小组，每月都在庄园之家组织自然科学知识晚会。我们还有科幻作品爱好者小组等集体。
在师生的精神层面达成一致上，少先队和共青团组织扮演了非常重要的角色。每一个少先队中队和班级的团组织里都有一个小组，其主要活动都鲜明深刻地体现了爱国主义思想。有的是少年考察者，考察伟大卫国战争时期保卫祖国的英雄事迹，有的是家乡自然环境的保护者，还有的是铁木儿队员
，把关心孤寡病残老人放在自己精神生活的首位。如果学生在集体的生活中受到“应当为祖国、为社会谋福祉”这样的崇高思想鼓舞，但教师只是一般性地参与集体生活，而没有成为这个集体的灵魂，那么也不可能有师生在精神层面达成一致的情况。
这些集体是在数年内逐渐形成的，是随着每位教师用自己的创造火种点燃学生，把一批批学生团结在自己的周围，并和他们一起醉心于某项创造活动，成为他们亲密的朋友和同志的过程中形成的。这种师生在精神层面的一致就是教育的实质所在。吸引孩子们靠近教师的力量，就是教师的信念、技巧和能力，以及堪为学生楷模的创造性劳动。
也许会有人会问这样的问题：除了上课，教师还要指导一个课外小组（有的教师还自愿指导两个课外小组），这样子的话，教师会不会负担太重了？不，这不是额外的负担，而是必须的工作。教师如果不能经常跟学生保持精神层面的一致（这种一致必须是超出上课、完成家庭作业、分数评判等范围以外的），那么他就不可能进行真正创造性的教育工作。更何况，要创造教育者和被教育者之间精神层面的一致条件，并不意味着就一定要开展专门的活动或者召开会议。我们有几个科学读物爱好者小组，小组成员并不经常碰面，可能半学期才一次。小组活动的内容主要是个人阅读以及教师和本组成员一起对所读图书及科学问题进行讨论。
花费了好几年的时间后，我们终于让每位教师同一两个或三四个由儿童、青少年组成的集体，在精神层面达成了一致。我对每位教师进行了仔细地观察，发现了他们的天赋、志趣和爱好，并为他们创造物质条件，以便形成教师和学生精神层面的一致，这才是我认为的真正的教育。例如，我发现有一位低年级女教师，对刺绣和木刻很有天赋。于是，我便考虑让她和学生们亲近起来，需要购置哪些工具和材料。她的手艺，像一块吸铁石一样，吸引了学生们，她于是指导了刺绣和木刻小组。从我们同事的角度来看，她是几个课外小组的指导教师，而对于孩子们来说，她则是传授技艺的知心朋友。几个月的时间，刺绣小组的孩子们专心地绣一幅画，这是一幅再现民间故事中一个有趣场景的画。这分明是一首诗，一首由缤纷丝线绣出来的叙事诗。而在刺绣的过程中，孩子们觉得自己就像诗人一样。这几个月里，女教师与孩子们在精神层面的一致性，并不局限于刺绣活动。女教师知道很多民间童话，并且能够绘声绘色地讲述书上的故事。学生们在小组活动时，总是沉浸在书的世界中，这培养了他们对祖国语言的热爱，并且形成了道德观念。
另外一位低年级女教师也喜欢刺绣艺术，除此之外，她还有其他爱好。作为戏剧小组和文学创作小组的优秀组织者，她创办了一个童话剧社团，作为众多儿童组织中的一个，这个剧团是对孩子们进行审美教育的创作集体。我们认为，将审美、情感和道德等因素在儿童的精神生活中统一起来，这具有极其重要的意义。和在其他创作集体中一样，在童话剧社团里，孩子们也是被美所吸引着，在这里，他们是在感受美的基础上形成道德观念的。另一位女教师指导的文学创作小组，也是丰富学生精神生活的情感源泉之一，在这里，孩子们接受语言文字之美的教育。在温暖的春天和炎热的夏天，女教师会将孩子们带到森林里、河畔边、牧场上和田野中去。她教学生们去发现大自然的美，并且学会用语言去描述自然界中令人赞叹不已的美景。学生们在这里，在大自然的怀抱里写“小作文”，写诗歌。语言文字之美、语言的表现力和丰富的情感色彩——这些都是无可取代的有效方式，可以触及儿童心中最隐秘的角落。这就是为什么，我们所有低年级的教师、全体语文教师和校长，都是文学创作小组的指导教师。我们指导的每一个小组里有7-12名学生，经验证明，没有哪一个学生的心灵，不会被语言之美所触动，不会被语言之美所征服。在我指导的小组中，有12名四至七年级的学生，其中有几个最难教育、不可救药的学生。很难再去找到别的什么力量，能像语言之美这样深刻地触碰到孩子的内心，能在铭记于心的创作时刻激起孩子的热情。
很多教师都能深刻地感受到大自然和创造性劳动的美。他们以劳动中创造的美来鼓舞学生，让劳动成为一种巨大的教育力量，将学生团结成为一个精神上充实的牢固集体。有的教师非常善于组织学生的劳动，能让播种、田间管理和收割这样的劳动变成孩子们的节日。还有些教师善于向学生们揭示农作物和土壤的奥秘，揭示这个充满着奇妙现象的世界，而这一切都会给人带来创造的乐趣。他们指导了一些青少年自然考察小组，孩子们非常喜欢这项有趣的活动。这项活动的中心，就是我们的绿色实验室——花园里的一所小房子，学生们就是在这里进行研究总结的。这项活动最可贵的地方就在于，它将钻研思考、理论探索、动手实验和体力劳动等几个方面都结合起来了。
还有一些教师喜爱技术。他们的学生不只是能工巧匠，还是理论家：他们阅读电工学、无线电工程学、电子学和力学等方面的科学著作，甚至有时会在操作室和实验室工作到深夜。
化学、数学和生物老师每人负责一个高年级班级，学生分别组成了物理、数学、化学和生物科学小组。教师和学生在精神层面的一致，在这些小组中表现为师生都酷爱阅读，热衷于进行理论思考。这些小组的成员们经常在我们学校为居民们举办自然科学知识的主题知识晚会：作报告，放映科普影片。
劳动小组、综合技术小组和各学科的科学小组，这些都是学校生活的重要组成部分。儿童和少男少女们在这些小组里接受劳动、读书和思考等方面的锻炼，这是一种特殊的学校存在方式。
庆幸的是，正因为每位教师都和学生们经常在精神层面保持交流，与他们有着共同的兴趣和爱好，所以学校里的每一名学生都在教师的关心和影响之下，我们学校的全体教师才能成为一支统一的教育力量。
如果您希望学校里的精神生活变得丰富多彩，希望每位教师都成为教育者，那么就需要您去寻找、去发现教师们的兴趣爱好：智力方面的、劳动方面的、审美方面的和创造力方面的，请您为这些小组的活动去创造物质条件。
正是在这里，课外活动的组织者们开辟着广阔的天地，来进行创造性活动。我们要将注意力集中，使所有学生无一例外地都能从精神丰富、道德高尚、聪慧睿智的老师那里得到教育，使每个学生都能处于教师的道德和智慧影响之下，使每个学生都能对教师所推崇的神圣理想深信不疑。学生参加课外小组，比如说，参加少年机械化工作者小组，其目的不止在于学会驾车。任何一种课外活动的教育意义，首先取决于课外小组的指导教师传授给学生什么样的品德。
作为校长，您的学校里有不同年龄段的学生。这给教育工作带来困难的同时，也带来了便利。因为年龄不同的学生集体的存在，会迫使校长经常性地关心年长学生和年幼学生在智力、道德、审美和创造性活动等方面的差异。这就又涉及学校领导工作中一个非常重要但又不轻松的话题——自我教育。