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孩子们看这个世界时有他们自己的眼光，有他们自己的艺术表现手法上的语言，无论你怎么努力，都无法伪造、效仿这种语言。
“快乐学校”开学一周后，我就对孩子们说：“明天带着画册和铅笔，咱们要画画。”第二天我们来到学校草地上，我建议孩子们：“你们看看自己周围，什么东西漂亮，你们最喜欢什么就画哪些。”
我们的面前，秋日暖阳播洒在学校的花园和实验园地里。孩子们开始叽叽喳喳议论起来，有人喜欢红色和黄色的南瓜，有的则喜欢向日葵低垂的花盘，有人对鸽子窝非常感兴趣，还有人喜欢的是那一串串葡萄。舒拉欣赏着飘浮在空中的那些轻盈蓬松的云彩。池塘里的水面如明镜般，谢尔盖最喜欢的是池塘里的大鹅。丹科想画一条鱼，他兴致勃勃地说着有一次他和叔叔去钓鱼的经历：虽然最后一条也没钓到，但他们看到了鱼儿怎么“嬉戏”。
“我想画太阳。”季娜说。
孩子们安静下来，饶有兴致地画着画。我读过不少绘画课教学法的书，但现在站在我面前的是生机勃勃、活泼的孩子们。我看到，孩子们的画作、绘画的过程，是孩子精神生活的一部分。他们不单单是把周围世界的某些事物搬到纸上，而是生活在这个世界，进入这个世界，作为美的创造者欣赏着这种美。看瓦里亚，他正全神贯注地画着蜂巢，旁边是一棵树，树上开着很大的花，花朵上有一只蜜蜂，几乎都和蜂巢一样大了。这个男孩的脸颊微红，眼神中闪现着灵感的火花，让老师们很开心。
孩子们的创作是他们精神生活的一个特殊领域，是鲜明展现每个孩子独特个性的一种自我表现和自我肯定。这种个性不可能被那种大家都必须遵守的某种统一法则所涵盖。
科利亚没说他喜欢什么，我比较担心，不知道他究竟会画出什么。在他的画册里，我看到一棵枝繁叶茂的大树，树上结着又圆又大的果子，也就是说，这是一棵苹果树，果树周围环绕着一簇簇光芒四射的小星星，树的上方高悬着一弯新月。我特别想从这张有趣的画中读懂孩子内心深处的想法和感受，因为我在他的眼神中看到了我们观察世界时的那种灵感的火花。
“苹果树上方这些是什么星星？”我问科利亚。
“这不是星星，”他对我说，“这是从月亮洒落到果园里的银色火花。毕竟，月亮上也是有巨人铁匠的，对吧！”
“当然有。”我回答说。我对那些寂静的夜晚中曾激励、启发过孩子们的想法感到十分惊异。也就是说，他曾看着夜空，欣赏着月光，也留意到了苹果树上空闪烁的淡淡光晕。
“但是，巨人铁匠晚上捶打什么线呢？”男孩沉思中问道。我觉得，与其说他在问老师，倒不如说他在回忆那夜晚的天空、皎洁的月光和群星环舞。我怕惊扰了这个男孩的创作灵感。我的心也因这个令人欣喜的发现而激动不已：创作可以揭开儿童心灵深处那沉睡着良善情感的隐秘角落。教师在帮助孩子感受周围世界的美时，在不知不觉中也触碰到了这些角落。
我模仿着拉莉莎，开始画巨人铁匠。我觉得自己画得还不错呢。我画的铁匠竟像真的锻工，铁砧也和集体农庄锻工场里的一模一样。我竟忘了自己是成年人，觉得非常开心：我画的铁匠自然要比拉莉莎画得好。但是孩子们的目光并未被我的画吸引，倒是拉莉莎身边围满了人。“她画的到底是什么？”我心里嘀咕着。我从孩子们的头顶望过去，她的画好像也没什么特别的，但是为什么孩子们很喜欢，而对我的却置若罔闻呢？我越看这个女孩子的画，就越清楚地意识到：孩子们看这个世界时有他们自己的眼光，有他们自己的艺术表现手法上的语言，无论你怎么努力，都无法伪造、效仿这种语言。我画的巨人铁匠戴着普通的帽子和围裙，留着长胡须，穿着大皮靴。而她画的铁匠力大无穷，蓬松的头发周围散发着火光四射的光彩。胡须也不仅仅只是胡须，而是像火舌狂卷的炽热火焰。巨大的铁锤几乎比人的头还大一倍……对孩子们来说，这不仅没有脱离现实，而且还是非常鲜明的真实：这是想象力和敏捷思维的真实，是强壮的人与火焰在童话中得到统一的真实。绝对不能让孩子们这种富有想象力的奇妙语言屈从于我们成年人的语言。让他们彼此间用自己的语言去交流。我建议小学老师们：教孩子们比例、透视和相称规律，这些都没错，但同时也要给孩子留下广阔的想象空间，不可破坏孩子们观察世界的那种童话寓言。
每个孩子都想讲讲他画的东西。就是通过他们的讲述，那些鲜明的形象和比喻才如同宝石般大放光彩。绘画发展了孩子们的话语。
现在每次去田野、去森林，我们几乎总是带着画册和铅笔。高年级同学给小孩子们制作了可以放进口袋的小画册。春天，我们学校开学几个月后，我做了一本大画册，每个孩子都可以把周围世界他喜欢的那一角随意画到里面。我还在画册里加了一些小故事。这本画册简直变成了一幅我们集体生活和精神发展的画卷。