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教师真正的教养性表现为：学生能从教师的言语中获得鼓舞和号召，能以教师的行为为榜样。
儿童是在惊奇和赞叹中认识世界的，少年是在怀疑和受到鼓舞中认识世界的，而青年则是在建立信仰中认识世界的。
有个非常形象的比喻，说学校好比一个精致的乐器，它奏出和谐的旋律，能让每一个孩子的心灵受到慰藉。但要奏出这种美妙动人的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。这样的比喻，引申出了更重要的几点：学生是怎样看待教师的，他们在教师身上看见和发现了什么，每一个教育者和整个教师集体在学生面前表现了哪些品质影响了学生们？
能促使每一个学生去检讨自己、思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先是教育者的人格、他的思想信念、他的精神生活的丰富性、他的道德上的完美性。因为在学校里，影响孩子们最直接的，就是教授他们知识的教育者们。
能够对孩子们产生积极教育影响的，到底是教师们身上的什么特质呢？到底是什么让教育者和孩子在精神上保持了一致，同时又引导他们向那些更富有创造的、劳动的、智力的方面在发展？这些都太不可思议了。这到底是由什么决定的呢？
可以肯定地说，教师和学生之间的影响是相互的。没有学生的积极反馈，教师也很难培养起学生的集体意识。而优秀的教师，正是能积极利用集体的影响来对集体中的每个学生，产生积极的影响，同时也能通过影响集体中的个人，来形成集体的意识。
教师应该怎样表现自己，表现自己的哪些方面？从诸多学生的回答中，我们可以窥探到这个问题的某些答案：教师是个什么样的人，是不是善良，教师的理想是什么？
因此，一个教师想要通过自身来影响学生，教师的人格魅力占了很大一部分。而同样重要的，还有教师的思想和生活观念、道德伦理原则、知识的丰富程度和是否积极生活等品质，都是影响和鼓舞学生非常重要的方面。
只有当一个学生从内心里，希望成为像教师那样的人的时候，教师所说的每句话才具有吸引和鼓舞的力量，只有在这样的条件下，学生们所学的知识才能转化为信念。那么，在教师的人格中，什么东西最能吸引儿童和青年？从这种概念上来，什么东西促使孩子们变成了我们的学生？什么东西能在精神上把学生联合起来，从而造就了一个在思想上、道德上、精神和心理上保持一致的学生集体呢？
这首先要看教师在生活、工作、行为中体现的理想、原则、信念、观点等，能不能成为一个和谐的整体。因为没有这个和谐的整体，也就没有教育者完美的人格，也就没有真正的学生集体。
教师们并不是依靠教材的内容来教育学生的，真正教授给学生的，是他们的思想、思考和对周围世界应该持有正确观点的愿望去鼓舞学生，而教材的内容只是桥梁而已。
真正优秀的教育者，总是会有极强的感染力，他们在学生面前，展现自己的人格，敞开自己的内心世界去接纳孩子们，来影响儿童、少年和青年在这样的学校生活中，建立一个跟自己思想一致的包含生活很多方面的集体。
坐在教室里的这些孩子，只有当他们能真心感受到教授他们知识的老师们，不只是在讲述知识，而且在满腔热情地捍卫他所阐述的思想时，他们才会真正成为受教育者。而作为一个教师，就是要号召学生。学生对这种号召感受得愈强烈，集体的追求就表现得愈明显。而从本质上说，集体的形成就是从学生跟着教师走而开始的。
只有教育者号召和带领学生不断前进，真正希望他们成为精神丰富的、各方面发展的人，学生才能感受到教师是深切地关心他们的命运的。如果一个青年能意识到自己是集体的一分子，体会到别人对自己的关心，深切知道自己每一个不够谨慎的、失误的、不正确行动都会使教师和整个集体感到痛心，那么他就能成为心甘情愿“接受教育的”人。
教师真正的教养性表现为：学生能从教师的言语中获得鼓舞和号召，能以教师的行为为榜样。
儿童是在惊奇和赞叹中认识世界的，少年是在怀疑和受到鼓舞中认识世界的，而青年则是在建立信仰中认识世界的。
教师越是引导孩子们去关心周围世界中的事物，那么存在于学生头脑中的疑问就会越多，更多的疑问会更加顽强地、更加好奇地、更加严格地鼓舞学生们去探求真理。
而真正的教育者就是这样一种人：他竭力使儿童、少年和青年在他们所关心的一切问题上都得到真实的答案，以便他们在人生的起步阶段没有徘徊和失望。用卢那察尔斯基的话来说，教师是否具有鲜明的个性，这在很大程度上决定着学生的正确的评价、观点和理想的形成。这便是教师神奇的作用。
当学生在学校形成正确的世界观和人生观的过程中，“义务”在教育中起了很大的作用。为什么要强调履行义务？因为“义务”能使每一个学生体验到自己对集体、对社会所负的义务和责任——要培养这种道德品质，具有决定性意义的即在于教师本身的义务感和责任感表现得如何。
如果在一个教师的精神生活中能把义务感同个人的劳动融合起来，那么这个教师就拥有强大的教育力量。但要使教师人格的影响变成一种现实的力量，能积极影响现实中的孩子，而不是一句空话的话，单单凭借教师个人的天才、精力和创造性劳动是远远不够的。因为一个人可能走得更快，但只有一群人，才能走得更远。
一个学校的教师集体在几十年的工作中能创造很多宝贵的财富——他们一起研究和总结出了先进的教育观点、信念、思想，长期保持的学校优秀传统。
当一个教师的工作能从整个集体财富中汲取到源源不断的力量，他的才智就会成倍增长。
如果一个学校的教师集体善于保持珍贵的道德财富和智力财富，那么年轻的教师在这里就会很快地、顺利地成长为有经验的教学和教育能手。
那么一个优秀的教师集体需要靠什么力量才能以建立、生存和发展起来呢？只有依靠集体的思考和创造才能把它们联合起来。当一个校长善于把各个教师组织起来进行集体思考，并在创造性的劳动中去实现集体的思想时，他才能成为这个集体的组织者和领导者。
为了使教师集体成为每一个教师的思考、创造性发展的源泉和生长环境，必须以下列几条信念把教师联合起来。
第一条信念——深信教育的力量。这种信心应当成为每一个教师的良心，成为整个学校的信念。
相信教育的力量，这就是要相信教师自己的劳动，相信教育者能够影响学生的思想和情感，相信通过正确的教育，能够把最困难的、“无可救药”的学生造就为真正的人。凡是对教育的力量充满信心的地方，集体生活就具有鲜明的、独特的乐观主义色彩。在那里，学生们更容易接受和领会教师所说的话、所提的建议和教导；在这样的学校里，占统治地位的不是欲望的放纵和混乱，而是一种发自内心的认同。而这种认同的意志虽然是严厉的、不容抗辩的，但又是公正的。
如果教师们都相信教育的巨大力量，都坚信通过教育这条途径能使人类更文明、更理智、更和谐的话，这也会使儿童集体的精神生活有了滋养的根源，从而使儿童集体中的每个成员都受到积极的教育影响。我们这里所说的这种根源，就是指教师集体对个人的全面发展（道德的、智力的、审美的、劳动的和身体的发展）的关怀。
第二条信念——让学生理解和体验到自己对于国家所肩负的义务。 这一点能从思想上把全体学生联合起来。学校集体和它的每一个成员都应该感受到自己与社会、与国家是休戚相关的。
第三条信念——深信智慧的巨大可能性。 这是对孩子们施加有效影响的前提条件。我们的全体教师只要坚定地相信，只要安排好教育过程，只要达到教与学的充分和谐，就能够使学生掌握比现在更广泛的知识。
因此，我们需要做的，就是在学生们的心里，培养那种对知识和对世界的无法遏止的求知欲望。当这种求知愿望异常强烈时，教学便不会变成僵死的条条框框，而是会吸引孩子们不断探索和不断向前求知的力量。
我们知道，要激发一个人对知识的渴望，就必须激发他们对知识的兴趣，因为兴趣才是原动力和最好的老师。
而教育工作的意义、方向和效果，这一切都在很大程度上取决于教师集体的生活内容是什么。如果教师集体自身就没有这种对知识的渴求，那么教师们无论用什么言词和教诲肯定都无法在学生的心灵里唤起对知识的渴望。
智慧，既是一种继承，也是一种传承。只有具备全体教师的智力丰富性，才能使每一个教师找到自己的学生，也就是说，使教师在他最入迷的那门学科上，找到了自己的继承者。