主编 瑞吉欧儿童:克劳迪娅·米迪奇、卡拉·里纳尔迪
零点方案:马拉·克雷切夫斯基
作者 瑞吉欧儿童:宝拉·巴奇、安吉拉·巴罗齐、宝拉·卡利亚里、蒂齐亚
娜·菲利皮尼、阿米利亚·甘贝蒂、克劳迪娅·米迪奇、乔瓦尼·皮亚扎、卡拉·里纳尔迪、劳拉·鲁比齐、保拉·斯特罗齐、维卡·维奇
零点方案:霍华德·加德纳、马拉·克雷切夫斯基、本·马德尔、史蒂夫·赛德尔
版式设计 伊莎贝拉·马力诺、维卡·维奇、乔瓦尼·皮亚扎
设计顾问 罗兰多·巴尔迪尼
排版 安娜玛丽亚·莫卡斯
摄影 瑞吉欧儿童:维卡·维奇、乔瓦尼·皮亚扎、米雷拉·罗齐、拉斐拉·波内蒂、朱利亚·坎帕尼、玛丽娜·卡斯蒂内蒂、玛丽娜·费拉里、毛罗·福吉耶里、伊莎贝拉·马力诺、斯特凡诺·斯特鲁罗尼
零点方案:梅丽萨·里卡多、康士坦茨·沃尔夫
绘画 瑞吉欧·埃米利亚市婴儿—学步儿中心和幼儿园的孩子
英文版译者 杰奎琳·科斯塔、布里埃尔·格拉塞利、莱斯利·冒柔
印刷 贝塔尼、卡夫里亚戈
研究项目 让儿童的学习看得见:个体学习与集体学习中的儿童
项目协调人 瑞吉欧儿童:卡拉·里纳尔迪、阿米利亚·甘贝蒂、乔瓦尼·皮亚扎、维卡·维奇
零点方案:马拉·克雷切夫斯基、霍华德·加德纳、史蒂夫·赛德尔
项目团队成员 瑞吉欧儿童:宝拉·巴奇、玛丽娜·卡斯特尼提、蒂齐亚娜·菲利皮尼、阿米利亚·甘贝蒂、克劳迪娅·朱迪奇、乔瓦尼·皮亚扎、伊芙琳娜·里斯伯里、卡拉·里纳尔迪、劳拉·鲁比齐、保拉·斯特罗齐、维卡·维奇零点方案:霍华德·加德纳、马拉·克雷切夫斯基、本·马德尔、珍妮特·斯托克
组织团队成员 瑞吉欧儿童:弗朗西丝卡·马拉斯托尼、克劳迪娅·米迪奇、弗朗西丝卡·达武里、宝拉·里科、路易莎·泽卡、伊曼纽尔·维尔塞里零点方案:萨拉·亨德仑、特里·特纳
让儿童的学习看得见项目是瑞吉欧·埃米利亚市婴儿—学步儿中心和幼儿园与零点方案合作的研究项目
多年前,作为高级访问学者,我再度在美国麻省大学访学,回国时,我以前的导师乔治·福门教授为我送行,他送给我的一件礼物是由加德纳领导的哈佛教育研究院零点方案研究小组与瑞吉欧合作撰写的一本著作——《让儿童的学习看得见》,那时,这本书刚出版。福门教授对我说,这是一本值得一读的书。
我曾将这本书用作研究生课程“专业外语”的教材。在与研究生们共同研读这本书的过程中,我们一开始不仅遇到了语言上的困难(带有意大利文化含义的英语),更遇到了在理解这本书意义上的问题。后来,对这本书的理解,不只是我多次阅读这本书的结果,也是我反复学习和理解瑞吉欧教育中的“纪录”(documentation)的结果,特别是研读福门参与编写的《儿童的一百种语言》的结果,更是我与学前教育实践工作者在实践第一线反复研究和推敲“纪录”的结果。
而今,“让儿童的学习看得见”已经成为了一个时髦的“口号”,被很多学前教育工作者挂在了口上,也被不少人解释成了“读懂孩子这本书”。其实,孩子是本读不懂的书,“让儿童的学习看得见”,其意义并非是要客观地、真实地去看清楚儿童在学些什么或者是如何在学习的。
“看得见”,当然需要去“看”,即去观察;“看得见”,还要将看见的记录下来,为的是不要忘记,还为的是让别人也知道。因此,“看得见”依赖于记录。但是,在这本书中,“记录”并非一段意义上的记录(record),即非看到什么记什么。这里的“记录”意味着作者对所记录的儿童的学习是经由了选择的过程,也经由了意义赋予的过程,记录就成了“纪录”(documentation)。
在这本书中,著者所选择的“儿童的学习”,指的是集体的学习和集体中个体的学习。著者给集体“儿童的学习”赋予的是这样的意义,即在学习集体中存在着一个将所有成员凝聚起来的行动目标,学习集体致力于共同解决问题;集体的成员除了孩子还包括成人,他们在学习过程中得到了经验分享和加深理解的机会;学习的内容不仅是认识方面的,而且是情感、美学等方面的;学习集体最终创造的是基于个体学习、但又超越个体学习的集体智慧;处在学习集体中的个体,会把集体作为一种源源不断的动力,推动个体的探索与发现,学习集体中的每一个人都各有特点,都能在与他人的对话中受益并获得价值。
本书的著者们认为纪录是一个理想的载体,通过这个载体,儿童学习的经历能得以阐述和重温,还能被用以诠释和反思,纪录不仅能帮助人们去回顾过去,更重要的是能帮助人们去创造未来的学习情境。具体地说,经由著者们选择和赋予意义的关于儿童学习的纪录,能让人们看到小组学习和个体学习之间的关系,即它们并不是对立的,甚或是不相容的,而是紧密关联的和互相依赖的,并保持着各自特性的;能帮助人们理解儿童发展人际关系和获得知识的过程与能力;能帮助人们把握与儿童相处和交流的艺术。
这本书与《儿童的一百种语言》有异曲同工之妙,再次为读者提供了如何运用纪录去解读儿童与儿童的学习的理论和案例,这对于学前教育工作者理解儿童、教育儿童以及促进自身的专业成长等都是很有裨益的。
朱家雄
2021.7.10
零点方案
以下人士在本项目的进行过程中对我们给予了帮助。
以下人士对研究团队早期的报告贡献了非常有见地的想法,他们是:罗恩·伯杰(Ron Berger)、贝拉·巴辛(Bela Bhasin)、蒂娜·布莱斯(Tna Blythe)、玛丽·艾森伯格(Mary Eisenberg)、西尔维亚·范伯格(Sylvia Feinburg)、汤姆·哈奇(Tom Hatch)、萨拉·亨德仑(Sara Hendren)、康妮·亨利(Connie Henry)、明迪·科尔纳(Mindy Kornhaber)、肯·林赛(Ken Lindsay)、马拉·马尔库斯(Ulla Malkus)、尼利·皮尔莫特尔(Nili Pearlmutter)、大卫·佩尔金斯(David Perkins)、米里亚姆·雷德尔-罗斯(Miriam Raider-Roth)、波利·史密斯(Polly Smith)、苏·斯坦西克(Sue Steinsieck)、莎莉·蒂什曼(Shari Tishman),以及在马塞诸塞州德福德的艾略特·皮尔森儿童学校的老师和管理者们。我们特别感谢蒂娜·格娄策(Tina Grotzer),她对提案提了很多详细的意见。
伊丽莎白·道林(Elizabeth Dowling)帮助我们开启了这个项目,并且在项目最开始的两年,她贡献了两个夏天的时间做志愿者。
我们真诚地感谢伊芙·克雷沃舍(Eve Crevoshay)、安妮·科恩布拉特(Anne Kornblatt)、史蒂文·科普威特(Steven Lipsitt)、利兹·梅里尔(Liz Merrill)、阿德里亚·斯坦伯格(Adria Steinberg)和杰西·温奇(Jesse Winch),他们在本书的准备过程中进行了非常有帮助的观察工作。
大卫·艾伦(David Allen)对于本书的内容和形式都给出了极有价值的且富有洞察力的建议。我们非常感谢他在整个写作过程中给予的智慧的忠告和支持。
梅丽萨·里卡多(Melissa Rivard)慷慨而熟练地帮助我们说明本书中关于美国教育实践的很多观念。
我们也非常感谢我们零点方案的很多同事,以及零点方案里的每月学习小组的参与者,他们倾听我们工作中的想法,提供了极多的鼓励和非常有帮助的批评反馈。
我们感谢萨拉·亨德仑和特里·特纳(Terri Turner)在项目进行的几年中的行政工作。我们特别感谢特里,她细心地审阅了这个修改了无数版的稿子。
最后,我们零点方案的研究团队感谢与我们合作的瑞吉欧·埃米利亚研究团队。有机会和他们一起探索问题和想法,和他们一起学习,体会他们的工作方式,非常有挑战性,而且回报颇丰。我们感谢他们所有人。
瑞吉欧·埃米利亚
瑞吉欧·埃米利亚研究团队感谢市里多所婴儿—学步儿中心和幼儿园的所有儿童、家长、老师、员工和其他教育工作者们。
还要感谢瑞吉欧·埃米利亚市里多所婴儿—学步儿中心和幼儿园的行政工作人员与瑞吉欧儿童组织的员工们宝贵的合作。
零点方案和瑞吉欧·埃米利亚
零点方案和瑞吉欧·埃米利亚研究团队特别感谢莱斯利·冒柔(Leslie Morrow)和加布里埃尔·格拉塞利(Gabriella Grasselli)的贡献。他们在我们会议上的专业的翻译和对我们两个团队的许多文件的翻译使我们受益良多。
我们感谢编辑维维安·唯勒(Vivian Wheeler)的专业化建议,她谨慎且富有批判性思维,对本书起着不可估量的作用。我们也感谢我们的校对者凯瑟琳·帕萨(Kathleen Pearsall)发现了文本中的不当之处。