小学语文教学技能概述

20世纪80年代中期，我国师范教育体制开始由三级师范向二级师范过渡，90年代后期，又开始了由二级师范向一级师范的过渡，进入21世纪，小学教师的培养出现了专科、本科、研究生三个层次共存的局面。“在高等教育体系中培养的小学教师不仅应具备比中师更强的教学技能，而且还应具有创造性地将教育教学过程艺术化的能力和水平。”

请你反思

教师的职业技能是一个历史范畴，具有稳定性和可变性相结合的特点 。从教学技能层面看，稳定性是指某些教学技能或教学技能的某些方面不因时代的改变而变化；可变性则相反，是指某些技能会随着时代需要、理念变革、技术发展等的变化而变化。那些经过历史沉淀的、有效的教学技能及相关培养策略，应在继承中发展；那些变化性较大的技能及相关培养策略，要善于依据新的要求进行改造。

语文课程改革的深入、《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布、技能培养目标的变化和教育技术的发展，必然会给小学语文教学技能的内容、模式与策略带来相应的变革。我们也要善于在变与不变、继承与创新中改造、发展它。

一、小学语文教学技能的意涵

《教育大辞典》认为：“技能是指主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。” 《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。” 据此，有学者将语文教师职业技能界定为：“语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。”

小学语文教学技能作为语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它，需结合以上定义再明确三点：一者，它是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；再者，它是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；三者，它是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。

2022年版课标明确指出，未来教育需求要从“有学上”转向“上好学”，因此，对于师范生和新手教师来说，小学语文教学技能的培养具有重要意义：一方面，它不但直接关系到师范生能否顺利走上小学语文教师的岗位，还能为其将来的教学生活奠定技能基础；另一方面，它不仅可以指导新手教师的语文课堂教学实践，还可以作为教学反思的坐标，供其审视课堂，构建自己的教学技能知识体系，以便更快、更好地渡过新手期。

二、小学语文教学技能的课程内容构建

（一）构建参照

1.基于小学语文教学技能是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统，可将语文教学技能分为教学动作技能和教学心智技能

（1）教学动作技能

“在完成一项语文教学任务过程中，当所涉及的一系列实际动作，以完善、合理的方式组织起来并顺利地进行时，就成为语文教学动作技能。” 包括教师在教学前、中、后一系列的外显行为，这些动作主要是肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分的活动。这一系列动作技能只有在具体教学情境中反复模仿、应用，才能逐步形成。而这一过程可大致划分为三个既有区别又有联系的阶段：掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和完善阶段 。在其形成过程中，各阶段变化主要表现在三个方面的特征上：从活动的结构改变来看，表现为许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，动作之间互相干扰的现象以及多余的动作逐渐减少以至消失；从活动的速度和品质来看，表现为动作速度的加快以及动作的准确性、协调性、稳定性、灵活性的逐步提升；从活动的调节来看，表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强、基本动作接近自动化和动作紧张性的消失。

请你思考

（2）教学心智技能

教学心智技能指教师借助内部言语在头脑中形成的，与外显动作相关的对小学语文教学内容进行认识活动的能力。因此，“在完成一项语文教学任务中，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方式进行就是语文教学心智技能” 。掌握正确的思维方式、方法是小学语文教学心智技能的本质特征。其形成过程也可划分为既有区别又有联系的三个阶段：掌握局部心智活动阶段、初步掌握完整心智活动阶段、心智活动协调和完善阶段 。在小学语文教学心智技能形成过程中，各阶段的变化主要表现在三个方面的特征上：从活动的结构改变来看，表现为语文教学心智活动的各个环节逐渐连成一个整体，内部言语趋于概括化和简约化，也就是语文教师谙熟教学相关内容与程序并能基本顺畅地完成备课、上课以及其他相关教学活动；从活动的速度和品质来看，表现为小学语文教学思维的敏捷性与灵活性、思维的广度和深度、思维的独立性等品质逐步提升，此时的教师已经能在语文相关教学活动中有自己独立的思考，对待突发教学事件能做到临危不乱，并能努力应对；从活动调节来看，表现为小学语文教学心智活动的熟练化、神经劳动的消耗减少和内部言语过程的进行较少需要活动主体的意志努力，这一阶段的教师已经完全胜任语文教学活动，相关技能已了然于心、驾轻就熟，无须思考每一内容或程序的实施原则，即默会能力已形成。犹如弹琴，当学会时，不再需要思考手势怎么摆、“do”键在哪、“re”键在哪，手、脑与钢琴浑然一体，你中有我，我中有你，自然流畅。

细思默想

教学动作技能和教学心智技能互为依托，相辅相成。动作技能是心智技能的外在表达，心智技能是动作技能的内在依据，不可偏废。过于强调动作技能而忽略心智技能的训练，动作就会变得单调、僵化，不能举一反三；反之，则是纸上谈兵，华而不实。

上述分类是从教学技能性质的视角来考量的，为教学技能训练和评价提供了理论依据，但无法据此进行教学技能内容体系的构建。

2.鉴于教学技能是教师职业技能的核心组成部分，可从教师职业技能的角度来定位小学语文教学技能的课程内容

有学者在对师范生技能相关文献研究的基础上，结合基础教育课程改革背景和我国高等师范院校实际情况，提出师范生专业技能训练内容 （如图绪论—1所示）。

可见，专业教学技能是师范生专业技能的重心，而教学设计、教学实施、教学评价又是专业教学技能的主要内容。由此，小学语文教学技能应包括师范生从事教师职业所必备的小学语文教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能。

上述专业教学技能的分类，主要依据教学进程来划分，但若完全按这一分类构建小学语文教学技能内容体系，有些必备技能便无法涵括进去。

（二）课程内容构建

基于以上分类与分析，结合小学语文教学的实际和课堂教学前、中、后三个不同阶段，我们试将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评课技能三部分，每部分又分解为若干必要技能。它是一个开放体系，可依据变化与需要灵活调整。

1.教学准备技能

教学准备技能处于准备阶段，是教学实施的基础，主要包括教材分析技能、教材处理技能、教案编写技能三项。其中，教案编写技能还可分解出教学目标设计技能、教学方法选择技能、板书设计技能等。另外，课前说课技能作为施教前的一种研讨方式，也可归入教学准备技能中。教材分析技能和教材处理技能是教学准备技能中最基础的内容，2022年版课标新理念、统编教材编排特点也最为直接地体现其中。

2.课堂施教技能

2022年版课标在“指导思想”中明确指出义务教育的发展方向：聚集中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。毋庸置疑，这都有赖于课堂施教。因此，课堂施教技能是小学语文教学技能体系的重心，主要包括课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂朗读技能、课堂调控技能、课堂激励技能、课堂结课技能、课堂板书技能、多媒体运用技能、作业设计与布置技能、模拟授课技能等。其中，重点是课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂朗读技能、课堂调控技能、课堂激励技能和模拟授课技能。随着2022年版课标的实施，这些技能的具体内容会或多或少地有所变化，尤以课堂讲授技能的变化最大，必须放在以学生为主体的对话视域中来理解和运用它；而现代教育技术的发展，又使多媒体运用技能愈显重要。

3.教后反思与评课技能

教后反思与评课技能处于课堂教学的总结、反思阶段，是本节课与下节课、教学与研究的衔接点，主要包括教后反思技能和评课技能，此外，还可将试卷设计与分析技能纳入进来。其中，教后反思技能是重点。

由上可见，小学语文教学技能体系中的必备技能应包括教材分析技能、教材处理技能、教案编写技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂朗读技能、课堂调控技能、课堂激励技能、课堂板书技能、多媒体运用技能、模拟授课技能和教后反思技能。当然，课程内容构建时除了考虑这些必备内容外，还应结合教学对象需要和课改要求相机调整。

三、小学语文教学技能的课程实施方略

（一）厘清小学语文教学技能课程与相关课程的关系，合理规划其在小学教育专业课程体系中的位置

师范院校“小学教育专业的课程结构由通识课程、专业基础课程和专业课程三个层次构成。专业基础课程既包括学科方向的专业基础课程和教师教育类的专业基础课程，也包括跨专业方向的专业基础课程。而专业课程既包含教师教育类的专业课程，也包含专业方向的课程” 。因此，在小学教育专业课程体系中，应围绕小学语文教学技能课程的目标与价值，厘清该课程与其他课程的关系，尤其是与语文学科基础类课程（如现代汉语、现当代文学史、儿童文学等）、教师教育类专业课程（如儿童教育概论、课程与教学论、儿童心理学等）、语文学科教学论类课程（如小学语文课程标准与教材研究、小学语文教学设计、小学语文教学研究等）以及其他教育实践类课程（如教育见习、教育实习等）等的关系，合理规划开设时机，以便与相关课程整合，更好地凸显其课程教学价值。

我们把小学语文课程与教学论类课程视为一个课程群，将其分为应用理论课程（如小学语文课程标准与教材研究、小学语文教学设计、小学语文教学心理学）、应用研究课程（如小学语文教学研究、小学语文教师科研方法）和应用实践课程（如小学语文教学技能、小学语文教育见习与实习）三个亚课程群。它们既各有侧重，又相辅相成，交叉共生。按照我们的课程规划，应用理论课程一般放在第五学期，属于入门课程。应用实践课程，如小学语文教育见习、小学语文跟师学习则渗透在第二至第七学期，不断线；小学语文教育实习分为小实习（通常称为“顶岗实习”）和大实习（通常称为“毕业实习”），分别安排在第六和第七、第八学期，目的是强化理论应用与实践学习。由此，小学语文教学技能课程最好放置在第七学期，一是便于将语文教学技能进一步细化，审视和提炼教学细节；二是为进一步整体训练奠定基础，符合事物“总—分—总”的认识规律。同时，可将应用研究课程中的小学语文教学研究、小学语文教师科研方法作为选修课放在第七学期，以加强三门课程之间的合力。

当然，小学语文教学技能课程与其他课程的教学内容如何衔接、开设顺序如何安排、各占多少课时等问题，既要遵循技能养成的一般规律，又要根据各院校的人才培养实际合理规划。

（二）基于教学实际，精选内容、总结经验、提炼特色，开发校本教材

校本教材既是对一门课程教研成果水到渠成的表达，又可将该课程的教学推向更加成熟的境地。小学语文教学技能的应用性强，直接与师范生、职初教师的教学经验和体验相联系。因此，我们注重将其在技能训练或教学实践中的体验、得失凝结在教学内容里，以加强针对性；教学内容的选择，我们以实用为起点和归宿，在不弱化理论的前提下，凸显内容的实用性；另外，我们还本着“怎样教就怎样编”，即教学与教材同构的思路来编写教材。2011年，我们与华东师范大学出版社合作，本着“教学做合一”的指导思想，精选内容、总结经验、提炼特色，开发出了这本《小学语文教学技能》教材；2022年，在前版基础上融入新的研究成果和新的实践经验，完成了修订工作。

（三）依据技能内容的差异和不同训练的需要，探索教学技能形成的模式

1.遵循技能形成的一般规律

教学技能的形成一般要经历五个阶段。

第一阶段：心理定向。主要经由“应用情境呈现—学生自学、讨论—教师点拨、答疑、讲授—共同观摩、评价相关技能示范”四个环节，意在让师范生理解技能目标与价值，熟悉技能知识与训练方法，以激发动机、了解途径、明确路向。

第二阶段：模仿训练。主要通过“呈现融合了所学技能知识的教学案例—分析、归纳、提取该技能的运用方法—提供相似教学情境、模仿练习”三个环节，将技能知识转化为操作行为。其中，选择、加工典型案例和及时反馈矫正是两个关键。

第三阶段：应用内化。提供多样化训练情境，采取多途径训练方法，促使师范生反复应用，并能结合自身特点不断反思、修正，使技能初步内化。其关键是应用情境设计和训练中的自我反思、调适。

第四阶段：综合运用。上述三个阶段主要是单个教学技能及其技能内部诸要素的理解、应用和掌握，将相关技能整合在一起进行应用训练则是技能学习的更高层次。师范生不仅要对单个技能进行初步内化，还要与已学过的教学技能整合起来，明确技能间的联系，使多种教学技能的应用实现有机结合，形成系统的技能结构和应用能力。技能综合训练与单个技能训练思路相似。因此，技能训练是一个层级明显而又叠合重复的复杂的教学过程。

第五阶段：熟练运用。即经过技能的分项训练和综合阶段的反复训练与尝试再现，所学教学技能趋于稳定，达到初步的自动化水平。

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2.探索教学技能训练的常式和变式

（1）常式

依据师范生技能形成的五个阶段和常见的教学方法 ，小学语文教学技能训练的常式可为：自学质疑—示例感知—研讨点拨—模仿训练—应用反馈—修改调整。

①自学质疑：即先让师范生自学相关技能知识，并就重点、难点处提出讨论问题。

②示例感知：由于师范生缺乏直接的教学经验，因此，在学习教学技能知识之前，应先呈现融汇了所学技能的教学案例，让师范生在具体的情境中感知技能的操作情况，丰富直观体验。

③研讨点拨：即结合自学内容和相关案例，由具体而抽象，通过分析、概括，研讨所学教学技能的运用事宜，教师相机点拨，促使学生深入理解。

④模仿训练：即依据典型示例，设置训练任务和情境，让师范生进行模仿练习。

⑤应用反馈：即在不同的情境中就所学得的技能进行运用，并及时纠正、反馈。

⑥修改调整：即依据反馈，再就自己技能训练的设计和实施进行修改、调整，使自己的训练进入良性循环的境地。

（2）变式

当然，不是所有技能的教学都要经过六个环节，技能训练的内容不同、阶段不同、媒介不同，教学模式也会随之变化。

①技能训练的内容不同，教学模式有差异。教学技能之间有区别也有联系，有共性更存在个性，因此要善于依据技能内容和师范生的学习特点，调整教学模式。如有院校就据此提出“讲·导·练”型、“示·导·练”型、“研·导·练”型的“三导”模式 。

②技能训练的阶段不同，教学模式有差异。同样的技能训练出现在不同课程或同一课程的不同阶段，在教学模式上就会存在差异。例如，若实习前的技能训练课程要依据一般教学模式的话，实习后的模式可调整为：自学质疑—反思研讨—应用反馈—修改提升，因为此时的师范生已经具备了一定的教学经验。

③技能训练的媒介不同，教学模式有差异。即训练的主要媒介变了，相应的环节就需做出调整。高等师范院校技能训练常依托的媒介有普通教室、多媒体教室、微格教室。一般教学模式比较适合在多媒体教室中进行。微格教学是一个有控制的实践系统，是培养师范生教学技能的一种训练方法。微格教学的创始人之一阿伦认为，微格教学是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。有学者总结的微格教学技能训练六步循环系统较为典型。第一步，事前的学习和研究。这是前提和基础，内容主要有：语文课的性质、目的、内容，语文教学的过程、原则、方法，以及语文教学技能的内涵、种类、形成过程，等等。第二步，确定培训技能和编写教案。即在学习语文教学理论的基础上，选择恰当的教学内容，编写出较为详细的教案，做好课前准备。第三步，提供示范。即先看模仿样板，然后再让师范生自己练习讲课，以免盲目尝试。第四步，微格教学实践。首先，组成微型课堂。由扮演的教师角色、扮演的学生角色、教学评价人员（师范生和指导教师）和摄录像设备的操作人员组成。其次，角色扮演。在微型课堂上，被培训的师范生上一节课的一部分，练习一两种技能，所用的时间一般为10-15分钟。综合训练时可上一节课，时间为40分钟。在正式上课前应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。最后，对被培训的师范生的讲课全过程进行录像，以便及时准确地进行反馈和评价。第五步，反馈评价。首先，播放录像。讲课后，应立即播放讲课录像。其次，自我分析。观看录像后，被培训的师范生要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标。最后，讨论评价。共同讨论存在的问题，指出努力的方向。第六步，修改教案，准备重讲。每个师范生重讲的次数不等，直到其形成确定的语文教学技能为止 。

（四）依据小学语文教学技能课程设置，专门训练，强化实效性

1.精选训练内容

教学技能训练内容的选择主要依据教材特点和师范生的学情，准确把握。

2.运用多种方法

方法的选择必须依据训练目的和具体内容，灵活选择。其中最常用，也最有效的方法是模拟教学。模拟教学是在教授教学论的教师的指导下，在学生个人或合作备课的基础上，以班级或小组为单位，由师范生充当教师或小学生或评课者，课后师生进行点评的教学技能训练方式。虽然这种训练缺乏真实的情境和体验，无法与现场教学实践相比，但对于技能的获得却是一种无可替代的方法。在训练组织方面要注意做到：集中训练与分散训练相结合，小组合作训练与个体自我训练相结合，课内训练与课外训练相结合。

3.抓住训练时机

如果能将技能的训练与应用需要有机结合，无疑能激发师范生的训练动机，提高教学有效性。如师范生实习前、后，教学技能比赛前、后，跟师学习前、后，就业面试前、后等都是很好的时机。

4.制定评价方式

制定合理的教学技能评价方式，形成技能训练、技能竞赛与技能考核三位一体的课程体系，以评促练。

另外，还应发挥学生社团的力量，让学生做小先生，以学生推动学生，指导社团通过组织专题讲座、教学实践、经验交流、教学竞赛等多种形式，帮助师范生提高语文教学技能水平。

（五）完善技能教学的保障制度，增强技能教学效果

1.培养双师型师资队伍

通过挂职、拜师、实践观摩、联合教研等有效方式，让教授教学论的教师对接小学语文一线课堂，甚至创造各种机会让其亲自站在小学讲台上，体会小学生的学习状态，体会小学语文教师的教学心态，体会教学技能在实际教学中的运用效果。唯其如此，才能真正激活其语文教学技能知识，使其真正站稳大学讲台。

2.加强校内教学技能设施的建设

建设足够的技能教学或学生自训用的微格教室、智慧教室、教学技能训练室、远程互动中心等。

3.强化校外实践教学基地建设

发挥高等师范院校的主观能动性，依据实践教学需要，积极与小学合作，共建优质的实践教学基地，搭建实践教学平台，使对师范生的技能教学能够落到实处。

小学语文教学技能课程是实践课程的重要组成部分，该课程的任课教师既应加强自身教学内容和实施策略的研究，又要以实践课程的建设为平台，整合多样化的课程资源，多渠道开展技能训练，从而有效提升师范生的教学技能素养。 uGVg2tOHk1wbjEzAfZYpAZZLdtMMDxH7+xwkwE0v+Py0dIRciqy26LxjwEaRa+cn