第三章
教案编写技能

想与说 什么是理想的教案

因受职前教育特殊性的制约，师范生与一线教师在小学语文教案编写方面必然同中有异，请想想同在何处，又异在哪里？试着将自己的观点提炼出一些关键词句，并写在下面的方框中。

在进行小学语文教案的编写时，有两个问题不得不回答：什么样的教案才是合格的教案？什么样的教案算是好的教案？其实，要想给这两个问题一个判断的标准还真不容易，因为合格的或好的教案应是施教者对合格的或好的教学不断追求的结果。基于这样的认识，我们不如转化成以下问题：对师范生来说，要写出合格的或好的教案应注意些什么？请你在下面的方框中先写几个关键词，并试着说说自己的看法。

读与评 同课异构的比较

下面是统编版小学语文教材四年级上册第三单元的一篇科普说明文《蟋蟀的住宅》，其人文主题是“留心观察”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。我们先请一位工作了七年的教师编写了第一课时的教案，又请一位大四师范生编写了另一份教案，并让她在与前者比照的基础上，反思了自己的收获与差距。

【教案编写示例一】

《蟋蟀的住宅》第一课时教学设计

（南京市东山小学　朱锦涛）

一、教学目标

1.会认“宅、隐”等12个生字，会写“址”“卧”两个生字，理解“毫不可惜”“随遇而安”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习蟋蟀住宅的特点，理解“伟大工程”的含义。

4.重点品读第5自然段，体会作者连续、细致的观察和准确、生动的表达。

二、教学重难点

1.了解蟋蟀住宅的特点，理解“伟大工程”的意思。

2.体会作者连续、细致的观察和准确、生动的表达。

三、教学过程

（一）猜字导入，课题质疑

1.同学们，猜猜这是什么字？（“宅”）一起来看看“宅”这个字的演变过程。（出示）看老师写这个字：“宅”上面是屋顶，下面是“托”的右半边。齐读这个字：“zhái”。

2.谁来给“宅”组个词？（板书：住宅）

3.说到“住”，每一种动物住的地方都有自己的名称：狗住的地方叫——狗窝，鸟住的地方称——鸟巢。（板书：蟋蟀）指名读，注意读准字音，蟋蟀住的地方是——洞穴。出示“穴”字的古字，“穴”就是“洞”，里面部分表示洞里的石头或土块。

4.我们今天学习的课文题目是——蟋蟀的住宅（生齐读课题）。看到这样的课题，你们有什么想问的吗？

（二）学习字词，词串梳理

1.课文很长，文中的生词都会读了吗？（出示）

隐蔽　倾斜　卧室　卫生　宽敞

慎重　选址　挖掘　扒土　抛出

2.指名读，开火车读。重点指导：“倾”是后鼻音，“慎”是前鼻音。

3.这些词语中标红的是本课的生字，观察这些字的字形，你最想提醒大家哪个字？（学生自主交流）

4.重点指导写好“址”“卧”。

（1）“址”是形声字，右边是“止”，表示声旁，左边是形旁，表示跟什么有关？（土）。“址”的意思就是“建筑物的位置”。

（2）“卧”的左边部分表示人的眼睛，右边是人字的变形，一个人躺下来闭上眼睛就是要——睡觉，这就是卧。

5.再看看课文，哪几个自然段是写蟋蟀修建住宅的？（第7-9自然段）那么，第2-6自然段写的就是——蟋蟀住宅的特点。

（三）走进住宅，辨析示图

有一位同学根据法布尔的描述绘制了蟋蟀住宅的示意图。你觉得哪一幅图更接近法布尔的描述？默读第1-6自然段，勾画相关的语句。小组合作交流。注意倾听，相互补充。

1.（出示第一幅图）这幅图对吗？为什么？（引导学生关注“弯弯曲曲”）由于隧道“弯弯曲曲”，所以第一幅图不符合要求。

2.还有没有发现其他的问题？（引导学生关注“朝着阳光”）由于第一幅图背向阳光，可以肯定，不符合蟋蟀住宅的特点。

3.（出示第二和第三两幅图）还有同学画了这样两种示意图，再细细地读一读课文，你更赞成哪一种？

（1）引导学生关注“即使有骤雨，这里也立刻就会干的”“顺着地势”。这样的住宅住进去一定感觉非常——舒服。（板书：舒服）伟大的工程需要伟大的构想，想不到蟋蟀在修建住宅时会有如此精巧的设计。

（2）引导关注“出口的一丛草”。读一读课文的第5自然段，为什么蟋蟀“绝不去碰这一丛草”？

如果你就是那只蟋蟀，你心里是怎么想的？这一丛草把蟋蟀的住宅隐藏了起来，蟋蟀住在里面就会非常——安全。（板书：安全）

（3）引导关注“排水优良”。课文的第5自然段中有一句话就解释了这住宅是怎么样的排水优良，你发现了吗？“即使有骤雨，这里也立刻就会干的。”骤雨是怎样的雨？一起来看“骤”这个字，它是“马”字旁，雨像马奔驰那样下得又急又大，谁来读好它。面对这样的骤雨，蟋蟀的住宅立刻会干，这就是——排水优良。（板书：排水优良）看一看第二和第三幅图，哪一幅图符合“排水优良”的特点？（明确第二幅图符合课文中对蟋蟀住宅的描述）

4.小结：（结合板书）同学们，我们通过图文对照阅读，从三幅示意图中辨识出真正的“蟋蟀的住宅”，借助语言文字，我们感受到蟋蟀的住宅有“舒服”“安全”“排水优良”等特点。难怪作者法布尔在开头就说蟋蟀绝不肯——“随遇而安”。

5.让我们一起透过语言文字走进这座神奇的住宅。（学生合作配乐朗读第5自然段）蟋蟀的住宅真不愧是一个伟大的工程。（板书：伟大）

（四）聚焦语言，学习方法

1.同学们，我们今天能了解这样一个伟大的工程，源自作者法布尔的观察和记录。课文第5自然段对蟋蟀的住宅做了十分具体的描述，请同学们默读第5自然段，想一想，作者是怎样观察的？

（1）抓住关键词“阳光”“骤雨”，感受作者连续的观察。

（2）抓住关键句“即使有骤雨，这里也立刻就会干的”，感受作者细致的观察。

（3）抓住关键句“最多九寸深”，感受作者细致的观察。引导关注“最多”，最多九寸深，也就是——不会超过九寸，法布尔一定是观察了大量的蟋蟀的住宅，这样的表达多准确啊！

（4）抓关键句“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”。观察不仅仅需要我们用眼睛去看，读一读这句话，还需要什么？“弹琴”让你产生了怎样的联想？用眼看、用耳听、用心想，只有充分调动我们的感官进行观察，才能写出如此富有情趣的语言。

2.配乐朗读。

（五）回顾全课，总结提升

同学们，处处留心皆学问，小小的蟋蟀，隐藏的洞穴，在法布尔的笔下给我们带来了不一样的体验和收获。我们不仅感受到了蟋蟀住宅的特点，更重要的是，在这个过程中学会了连续、细致、多感官的观察，也品味了准确而富有情趣的表达。下节课我们继续探究课文，去了解蟋蟀的住宅这一伟大的工程是如何建成的。

四、板书设计

【教案编写示例二】

《蟋蟀的住宅》第一课时教学设计

[南京晓庄学院教师教育学院17小教文（3）班　戴倩茜]

一、教学目标

1.会认“宅、隐”等12个生字，会写“宅、临、选、良”4个生字，理解“慎重”等词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说出课文围绕“蟋蟀的住宅”介绍了哪些内容。

3.品读词句，用自己的话说出蟋蟀的住宅的特点，感受作者细致的观察和准确、生动的表达。

二、教学重点

1.用自己的话说说蟋蟀的住宅的特点与修建的过程。

2.紧扣词句，感受作者细致的观察和准确、生动的表达。

三、教学难点

感受作者语言表述的准确、生动。

四、教学过程

板块一：生字导入，揭示课题

1.同学们，今天老师带来了一个字，你们猜猜看，这是什么字？

（出示： ）

2.是的，这是“宅”字。（板书：宅）小朋友们仔细看看图上这个字，我们一般都说人住在宅子里。虫子呢？一般住在哪里？住在洞穴里。可这篇课文却说是——蟋蟀的住宅。（板书：蟋蟀的住宅）这究竟是怎么一回事呢？就让我们一起到文中去看看吧！

板块二：初读课文，整体感知

1.出示自读要求，按要求轻声朗读课文：（1）读准字音，读通句子，做到正确流利；（2）了解课文围绕“蟋蟀的住宅”主要讲了哪几个方面的内容，并用自己的话说一说。

2.出示字词，纠音反馈。

（1）出示生字词。

住宅 隐蔽 毫不 慎重 住址 优良

挖掘 搜索 倾斜 布置 骤雨 掘出

（2）同桌互读纠音，再“开火车”读，教师相机反馈指导。

（预设：“住”“宅”“慎”“重”等字注重翘舌音，“隐”“慎”“重”“良”“倾”等字注重前后鼻音，“良”字注意声母是边音）

（3）全班齐读。

3.用自己的话简单说说围绕“蟋蟀的住宅”主要写了哪几个方面的内容。（主要写了蟋蟀的住宅的特点和住宅的修建过程）

板块三：走进住宅，悉心体悟

（一）按图索“宅”，说说特点

1.出示图片，让学生猜猜看哪一个是蟋蟀的住宅。

2.说说看，蟋蟀的住宅有哪些特点？你是从哪找到的？

预设一：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也会立刻干的。”

（1）“朝着阳光”说明蟋蟀在住宅选址时喜欢选择有阳光的地方，而不喜欢阴暗潮湿的地方。

（2）选址在“堤岸”，是为了满足坡度的需要，这样可以帮助排水。

（3）用“青草丛中有一条隧道”替换掉“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”可以吗？为什么？（不可以，“隐藏”说明蟋蟀住宅选址的隐蔽，“倾斜”则是为了说明便于排水）

过渡：通过品读，我们发现蟋蟀的住宅选址时要满足阳光温和、排水优良的条件；除此之外，我们还发现它的住宅十分隐蔽，可即便是这么隐秘，也还是被细心的法布尔找到了，并且他还能总结出蟋蟀选址的特点，可见他观察得——十分仔细。

预设二：“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”

（1）作者是怎么得到“九寸深，一指宽”这个数据的？是随随便便说的吗？

（不是的，作者能够说出具体的数字，说明他肯定是经过测量的，体现出观察的细致）

（2）作者在前面还加了一个程度词“最多”，这个词可以删掉吗？为什么？

（不可以，这个“最多”说明作者是经过反复测量才得到这个数字的，体现出语言表达的科学、准确）

过渡：因为蟋蟀非常小，它的住宅也不会很大，所以作者选择了最大值。这一段主要写了蟋蟀的住宅的样子是弯弯曲曲，但大小适宜的；这同时也说明作者的观察十分细致，描写也力求准确。请同学们再读一读第5自然段，体会作者观察的细致与用语的准确。

预设三：从课文第6自然段可以概括出蟋蟀住宅内部的特点——简朴、清洁、干燥、卫生。

（二）斟酌词句，品味语言

1.出示句子：

（1）出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。

（2）出口的地方有一丛草掩着，就像一座门。

你更喜欢哪一句？为什么？

预设一：这个“总”字说明法布尔不止观察了一次两次，而是观察了很多处蟋蟀的住宅，才得到的结论，体现出语言表达的准确、科学。

预设二：这个“半”字说明出口不是被草给全部遮蔽了。刚刚我们说蟋蟀的住宅的外部隧道有多宽？（一指）那么，被半掩着的出口有多大，你们试着比画一下。

过渡：是啊，就是这么小，法布尔竟然还能观察到，说明他观察得十分细致。作者在这里还用了一种修辞方法——是的，这个比喻是把半掩着的出口比作了“一扇门”，仔细想想看，这是一个多么贴切的比喻啊。作者法布尔不但观察得仔细，语言描述也这么生动形象。

2.出示句子：

当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

（1）作者不仅用眼睛去观察蟋蟀，还用耳朵去听。你们听，夜晚慢慢降临了，四周也变得安静了，这个时候，一只小蟋蟀爬上了平台（播放录音）。

（2）它在弹什么？是钢琴还是吉他？是激烈的还是舒缓的？假如你是那只小蟋蟀，你会哼出怎样的曲调？又会配上怎样的歌词呢？

过渡：你看，我们的法布尔把再渺小不过的蟋蟀想象成一位艺术家了。他不仅亲眼去看这位艺术家，还用心听了这位艺术家演奏的作品。不过，这位艺术家同时也是一位建筑家，法布尔甚至不惜用“伟大”来形容他所建造的工程。下节课，我们就再次跟随法布尔一起去看一看这位建筑家究竟是如何建造这个“伟大”工程的。

板块四：指导书写，反馈纠正

1.示范指导：临、选、良。

临：左右起笔高低一致，左边两竖左短右长，右半部分上下大小相等，下面中间为一竖。

选：右半部分竖画不过长横，竖弯钩书写时与竖画靠近，在竖画偏右一点。

良：横画略向上，中间短横连左不连右，右竖画略向左下倾斜。

2.学生描红书写。

3.教师反馈纠正。

五、板书设计

【戴倩茜同学的比较与反思】

问：我做到了什么？

答：通过对第一课时的设计，我认为自己做到了以下几点：①对于教材内容的解读是准确的，对于教学内容的选择、教学重难点的确定也是合理的。②对教案的结构与教学流程的设计，符合教学设计的一般规范。③第一课时的设计，我力求在夯实基础上下功夫，尤其是引导学生在读通读顺课文、理解课文大意、初步感知语言表达的准确与生动上稳扎稳打。我认为这也是师范生的基本功所在。④注重了教学方法的多样性，以及学生学习的自主性，期望达到“以学定教”的效果。⑤在环节转换部分，我注重了过渡语的设计，并在备课时将这些过渡语烂熟于胸，使环节与环节的衔接更为自然。

问：与一线教师设计的优秀教案相比，我的差距在哪里？

答：尽管我在设计上参考了一些资料，下了很大的功夫，但和朱锦涛老师的设计比起来，差距还是显而易见的，主要体现在以下几个方面：①仔细研读朱老师的设计，发现其能够化繁就简，突出重点，而且目标、内容与方法融为一体，的确能将教学任务落实到位。而我的设计虽然看起来思路清晰，有模有样，但仔细体会内容还显臃肿、啰嗦，教路也不够通畅。这与我们师范生缺乏持续的、长期的教学经验有关。②朱老师的设计处处从引导学生学的角度入手，读来感觉对学生的引导性、启发性很强。我在设计的过程中，也试图从“以学定教”的理念入手，可总是不自觉地就进入“以教定学”的困境。③在课文把握与语言品味方面，我的设计中规中矩，没有将课文进行有效整合，学生学习时可能会有一些迷茫；而朱老师则从“特点”与“语言”两个角度进行了重整，条理清晰，目标明确，学生也能清清楚楚地知道学习重点。④在课文朗读方面，我缺少对学生朗读方法的引导，学生不仅要初读和再读，更需要在教学过程中随着教学内容的变化反复读；朱老师在引导学生朗读方面，形式多样、恰切，利于巧妙地突破难点、深化重点，还激发了学生学习的趣味性，这也是我需要进一步思考与细化的地方。⑤在小结的设计方面，我忽略了对这一节课所学内容的总结，使得教学重点不够突出；而朱老师则进行了针对性总结，不但让学生通过回顾重点得以巩固提升，而且为下一节课做了很好的铺垫。⑥对于生字的指导，我仅仅停留在字音与书写层面，没有结合语境。由于对学情的不了解，我所选择的生字词也会有所偏差。另外，针对随机板书，我一开始还做得比较细致，但写着写着就忘了标注，这也是我们师范生常忽略的一个问题。

问：我如何做才能更好地弥补这一差距？

答：①要丰富自己的教育教学的相关知识与技能，尤其要围绕着教学设计练习、模拟试讲练习，不断地用理论与技能武装自己。②“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有些问题即使是想到了、看到了，如果不去亲身实践也无法做到。因此，我认为，应利用见习、实习等一切可以利用的机会，多多走上小学的讲台，让备课中产生的问题在讲台上解决，让新问题在讲台上产生。在设计教案时，我常常会对教学内容的设置是否符合学生的认知水平、是否能够激发起学生的学习兴趣等产生困惑。我知道，只有真正的课堂，才能真正解决这些问题。③我觉得对文本的反复品读很重要。只有自己对文本有一个深入的解读，读出一些自己独特的见解，才能将心得体会传达给学生。设计时，我虽紧紧扣住了课文的语言，却没有做到“跳出文本看文本”，这就显得对文章的解读缺乏新意；而解决这一问题，就必须要在反复读的基础上，读出一点新的东西，读出一点新的感悟，读出一点新的创造。④我觉得与名师设计的教案进行对照反思是弥补差距的好办法。抓住每一次的设计对比练习的契机，不断学习，不断反思，通过比照，找到问题的实质，并通过在大学里进一步的学习，找到问题背后的理论依据。这样，就可以在不断地查漏补缺中获得切切实实的进步。

·你的比较与反思

1.你认为有过实习经验和没有实习经验的师范生在教案编制方面有何不同？

2.你认为该师范生的教案编制有什么不妥之处？与在职教师的教案的差距体现在哪些方面？

3.通过该师范生与在职教师教案的比较，你认为如何编写教案更有利于师范生的施教？

要想上好语文课，课前必须有一系列的准备，这些准备统称为“备课”。一般包括熟悉课程标准、钻研教材、了解学生、搜集信息、整理思路、选择教法、编写教案等。可见，编写教案是备课的最后一个环节，教案是全部备课工作的直接产物。

讲与议 教案的理解与编写

理论总述

请你思考

一、教案的意涵

教案又称“课时教学计划”，是教师为有效进行教学实践活动而事先设计的工作蓝图。具体来说，是指教师以现代教学理论为基础，依据课程标准的要求、教学对象的特点、不同内容的需要和教师自有的教学理念、经验、风格，在运用系统的观点与方法分析和处理教材内容的基础上，针对所教内容的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学流程等设计的具体实施方案。

教案是上好课的基础，须科学合理，准确无误；材料真实可靠，方案切实可行，书写工整规范；应让授课教师看起来纲彰目显，重难点醒目，用起来方便顺手。一份合理的教案应具备以下几个特性。

①计划性。教案中对每个课题或课时的各个环节，包括教具的准备、教学环节的时间分配、教学手段的运用时机、教学方法的选择、板书板画设计等，都要精心思考、周密规划。

②可操作性。教案是具体的实施计划，是一系列预设的实现方案，教什么，怎么教，应是清晰的、可操作的。

③可预演性。教案编写的过程实质上就是教学活动的各环节、各步骤在教师头脑中的预演过程。反过来说，一份好的教案，应依据教学活动的每一细节反复预演，周密预设，能使教师如临真实教学情境。

④指导性。因为预设和生成的对立统一关系，带来了课堂教学的复杂性和不确定性，要求教案对教学实施有较强的指导性。

需要提醒的是：教案只是课前的备课成果，教学过程中还要临场备课，调整原先的既定方案，适应学情，以获取最优的教学效果。

他山之石

二、教案编写的价值

随着教师专业发展阶段的推进，对教案的认识和需要会有所变化，也由此带来了教案编写方式的多种变化。但无论专业发展到何种程度，只要预设和生成的矛盾存在，教案编写就不会消失。

他山之石

各抒己见

为什么需要写教案呢？对这个问题的思考，你可依据自己的直接或间接经验，尝试回答以下几个问题。

①编写教案实际上是对课堂教学内容和教学流程的一个系统规划，相当于“作战计划”。教学内容是以对教材内容的处理和加工为基础的，那些重要的内容、需要补充的内容，如果不记下来，是容易忘记的。如果不给这些内容一个合理的实施程序，你能保证顺利且有效地施教吗？

②对教学内容总要给它一个合理的组织形式，要想与小学生有效互动，就得充分考虑他们的学习特点。因此，内容安排的时机、疏密程度、难易关系等总要尽心构思，尽管有些内容对于教师来说已经驾轻就熟了，但是由于学习对象的不同，思路就非得调整不可。那么，教学的具体构思过程就需要记下来。

③关于教与学的关系，需要有设想。例如：哪些是要讲且要精讲的，这些是需要记下来的；哪些是要学生自己练，应该怎么练，同样也要记下来；哪些是学生学为主、教师导为辅的，应该怎么学、怎么导，也是要进行规划的。

④精读教学讲求用语文的方式“煮”出语文的味道。教师对课文语句，尤其是关键语词的潜心涵泳、入微体察，是教出语文味的关键，而这些体悟往往稍纵即逝，需要随时记录下来。

⑤语文的运用，如要求小学生回答的问题、会认或会写的字、仿写的片段、造的句子，需要教师在上课前自己先写一写、造一造，最好还将相关的参考资料写下来。

⑥第一次或每一次教学同一篇课文，教学时间或学习对象变了，会带来很多的变化。你有没有新的感受、新的发现、新的反思？而这些新的东西，可能会随着时间的流逝而遗忘，这就需要你上完课后及时记录下来。况且，对语文教师的教学研究来说，这么重要的行动过程，这么丰富的教学感受，是非常值得记录下来从而进行进一步研究的。

综合以上的问题，得出的结论是一致的：要写教案。

而回答了以上问题，也就对教案的价值有了清晰的认识。教案的核心作用是对课堂教学进行总的向导、规划和组织，是教学的规划蓝图。此外，还有三个附带性价值：一是备忘录作用，由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；二是资料保存作用，教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵资料，以及自身的经验与心得，积累多了便是一座宝库；三是课题资源作用，教案中的丰富案例、精心思考过的问题、教学后的反思等，都是教师今后选择研究课题、促进自我发展的宝贵资源。至于教案没有起到应有的作用，甚至还成了约束教师教学的因素等现象，这些不是教案编写本身造成的，不能因此而否定教案的价值。

三、教案的类型

（一）内容层面的分类

在内容层面，教案可分为教学式教案、资料式教案、综合式教案三种。

1.教学式教案

教学式教案即从有效处理好教与学的关系，使教学达到最优化的角度设计的教学规划。这种教案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用，包括教学目标、教学重难点、教学流程、作业布置、板书设计等。它强调教学的个性，是一种动态的教案。

2.资料式教案

资料式教案即从教和学所需材料的角度来准备教学。侧重语文知识的汇集或教学参考资料的摘录，包括解题材料、作者资料、文本的解释材料（如字词解释、层次结构、段落大意、课文大意、主题思想、写作特点等）、文本的背景材料、补充材料、拓展材料等。这类教案侧重教学内容共性的整理，文献性强，是一种静态的教案。优点是知识相对稳定，便于长期保存，反复使用。

3.综合式教案

综合式教案是以上两类教案的结合。内容上既有一定的教法设计，又有一定的资料汇集。力求做到既对教学内容把握得准确、到位，又能从自己的角度选择适当的教法，是语文课程内容共性和教学个性的有机结合。这类教案对师范生和新手教师尤其适用。

（二）形式层面的分类

在形式层面，教案可分为详细教案、简明教案和微型教案三种。

1.详细教案

详细教案又称“详案”。这种教案内容周详，包括：作者简介、背景介绍、音形匡正、结构把握、内容精讲、主旨归纳、练习设计、作业布置等，一应俱全。教学过程的编写尤其细致，不仅有教学环节，还有任务安排，甚至对每一教学环节所需时间也做了大致安排，常有“圈、点、横线、方框、波浪线”等标识重点内容的符号，也有用不同颜色的硬笔书写关键词语、专门写出板书内容等做法。详细教案编写起来费时费力，但便于系统记载教学内容，全面把握教学进程。适用于经验不足的实习教师和职初教师。

2.简明教案

简明教案又称“简案”或“教学提要”，是对详细教案的简化。它往往只写出教学的最基本内容，如只简要写出教学过程的主要环节。这类教案文精字炼、篇幅短小，编写时需有较强的教材和教学驾驭能力。简案虽简约却并不简单，适用于经验丰富的教师。在多数情况下，简案常与“圈、点、批、注”于课本的备课方法结合使用。

3.微型教案

微型教案又称“卡片教案”。即把教学内容尽量简化，只保留最基本的教学步骤或必要的板书，写在卡片上，每课时写一张卡片或写一面。上课时，将卡片放置在讲台醒目处，或夹在课本里，可以同时看到教材和教案要点，不致丢三落四。微型教案可以与详细教案、简明教案配套编写，协同使用。对于实习教师和职初教师来说，微型教案只宜作为详细教案的补充。对于经验丰富的教师来说，结合课本上的备课，运用微型教案，教学也能得心应手。

四、师范生编写教案的常见误区

除了实习阶段，师范生的教案编写虽以实际教学为指向，但目的却不是为了教学，而是指向教案编写训练。因此，可以认为是“纸上谈兵”，是基于所学，演习如何“排兵布阵”。即便是实习阶段的教案编写，仍存在其特殊性。例如：对儿童理解的抽象性（即仅仅停留在一般意义上的儿童学习语文的特点等层面，无法和具体教学内容相衔接），具体教学情境的孤立性（也就是无法做到教学内容与教学对象、教学主客观条件等融合），教材内容缺乏前后联系（换句话说，即只看到这一篇课文，无法与同一单元其他课文或其他单元的课文内容相联系），细节处理缺乏经验，等等。以上现实，使师范生在教案编写时常出现以下几个方面的问题。

（一）常写成单纯的活动记录

也就是说，只见活动要求，不见教学内容随着步骤一起呈现。以一位师范生编写的原苏教版低年级课文《家》的教案为例。

1.出示要求认识的字。

2.指名读。

3.再把难读的字同桌互读，互相纠正。

4.点名读，再齐读。

请你分析

（二）常写成教师的语言记录

即自己想在课堂上怎么说，就怎么记下来。如下例所示。

“首先，让我们来看看几幅画（出示四幅画，与课文内容有关）。”“先看第一幅，谁能说说，你看到了什么？”“嗯，这幅画里有白云、蓝天，一朵朵白云是不是总飘在蓝天上啊？”“请同学看老师手里的生字卡（出示‘白云’和‘蓝天’的生字卡，带着学生，先用拼音自己拼读，然后齐读，再指名读）。”

请你分析

（三）常写成教学实录

即把教师预设的环节以师生对话的方式呈现出来。如以下这个例子。

细读课文，要求学生用“课文向我们介绍了谁的家，他的家在哪里”的句式完整地回答教师提出的问题，教师根据学生的回答，逐一出示相应的语句。

生：课文介绍了白云的家，他的家在蓝天。

师：（出示）“蓝天是白云的家”。

师：请大家一起带着感情朗读。

生：课文介绍了小鸟的家，他的家在树林。

师：（出示）“树林是小鸟的家”。

师：请大家一起带着感情朗读。

请你分析

技能概观

请你思考

一、熟悉教案的一般格式

（一）教案的主要构成元素

教案编写虽没有固定模式，但一般来说，以下要素是需要的：课程名称、适用年级、任课教师、具体内容、编写时间等。其中，具体内容包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教学过程、作业布置、板书设计等项目。

①教学课题。指授课内容的标题。

②教学目标。即教师根据语文课程标准的要求和施教对象的实际情况，针对课题或课时的教学内容提出的课堂教学活动预期要达到的学习结果。

③教学重点和教学难点。主要是从“教师教”与“学生学”的不同角度提出的要求。教学重点，侧重“教师教”的视角，指为有效达成教学目标而重点施教的教学内容；教学难点，侧重于“学生学”的视角，指学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的教学内容。

④课时安排。即一篇课文或一个主题要用几课时完成，每一课时如何安排。

⑤教学过程。又称为“教学流程”“教学步骤”，是教案的主体部分，指为了达成教学目标而制定的具体实施步骤和措施。

⑥作业布置。作业是指教师课内或课后布置的要学生完成的学习任务。分为课内作业和课外作业。课内作业一般随着教学内容的展开随机呈现并解决；课外作业一般放在课时即将结束时布置，有时也根据需要在教学过程中灵活布置。

⑦板书设计。包括随着教案内容展开的随机板书和每一课时的整体板书。

（二）教案的一般格式

小学语文教案一般由课题计划和课时计划两部分构成。

1.课题计划

课题计划是指一个单元或一篇课文的整体教学计划。一般包括：课题，课型（以讲授新内容为主的为新授课、以复习旧知识为主的为复习课、以练习技能为主的为练习课、以分析和讲评作业或试卷为主的为讲评课），教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教具准备，课时安排（包括分几课时完成，每课时的大致安排）。

2.课时计划

课时计划是指一个课时的教学计划。一般包括：教学课时，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，作业布置，板书设计，教学后记（简称“教后记”，又称“教学小结”或“教学回顾”，是备课过程、教学过程和个人心得体会的简要总结。教学后记可分课时写，也可在所有课时完结后写）。

一般说来，教案的编写要因人而异，不能强求形式上的统一，应在追求高质量的前提下，保持各自的特色。教案的结构可根据课型、内容、任务及教学风格等进行变化。主要有三种情况：①教案形式的变通。可以写成内容提要式、活动提纲式、纲要图表式等形态的教案。②编写详略的变通。一般说来，师范生和新手教师要写详细教案，经验丰富的教师则可以写得简略些。③教案格式的变通。例如，教案一侧应留一定空白，以作补充之用；最后一页留出空当，以便写教学后记。

教案既要体现一定的规范性，又要适合教师个人的风格和特色。对于师范生来说，应先立“规矩”，再成“方圆”。

二、理解教案编写的要求

能否编写好教案，取决于对学生、教师、课程标准、教材、教材编者、教学环境等多方面因素的整合与优化的程度。

（一）追求科学、实用与独特的编写要求

科学，就是教案编写能正确反映小学语文教学内容及其内在联系的规律，能正确反映小学语文教与学及其内在联系的规律，以全面提升小学生的语文素养；实用，就是教案能帮助语文教师简约高效地完成教学任务；独特，就是教案编写能反映自己的施教特点，能为“我”所用。

（二）需要考虑到的五条标准

第一，小学语文教学目标的确定和表述要准确、具体。准确，就是所定目标需符合语文课程标准的要求、小学生学习实际和小学语文教学内容特点，切忌主观随意。具体，就是教学目标的针对性、可操作性要强，避免笼统模糊。

第二，小学语文教学内容的选择要精当，不能眉毛胡子一把抓，要做到突出重点、分散难点。

第三，教学过程应紧凑有序。一是教学内容的呈现序列要梯度推进，由浅入深、由易到难，避免平面位移；二是要处理好教学内容输出密度与学生接受力度的关系，张弛有致。

第四，教学方法的选择应多样和灵活。多样性和灵活性是教学有效实施的内在要求，是由不同学生学习不同内容的特点所决定的。

第五，教学时数应分配得当。既不过多过松，也不过少过紧。

这五条标准，是针对语文教案内容的几个方面提出的具体要求，应与前述语文教案编写要求保持一致、相互呼应。

三、掌握不同形式教案的编写技能

（一）详细教案编写技能

师范生和新手教师因缺乏生成的经验，一般情况下要求写详细教案。预设越是详细，生成就越是主动。这样既可以训练在理论层面规划课该怎么上，又可以更好地思考和应对教学实践中可能出现的问题。尤其是师范生实习期以外的教案编写行为，是基于教学假设的一种纸案预演，是“纸上谈兵”，因此越详细越好。详细教案编写要依据课时计划的格式来完成。

1.教学目标的确定与编写

小学语文教学目标的确定主要依据语文课程标准、教材和学情，表述时要从学生所能达到的学习结果角度切入，并从每一课时学生所需树立的文化自信、所要掌握的语言运用、所要经历的思维养成、所需养成的审美创造四个方面将目标具体化，转化成易检测、易操作的学生行为的结果。教学目标的编写切忌贪多、求全、空泛，要追求确切、恰当、具体。

2.教学重点和教学难点的把握与编写

教学重点和教学难点是教案编写的核心。要围绕所确立的目标，确定最基本、最主要的内容，这就是教学重点。依据内容特点和学生学习实际，明确相应的教学方法与教学过程，并以突出的篇幅，将重点内容、教学方法、教学步骤、教学时间、随机板书，条分缕析地呈现出来。

教学难点，尤其是与教学重点交叉的学习难点，是学习中的“拦路虎”，直接关乎学生的学习效力。编写时更应化抽象为具体，层层推进，巧妙突破。

3.教学方法的选择与编写

语文教学要让学生“得法于课内，受益于课外”。这个“法”，尤其是指“学法”，是渗透在教学过程中的基本要素，也是教案构成的基本要素。但所谓“教学有法，教无定法”，即是说，教学虽有一定的规律，却不必拘泥于一种方法。选择恰切的方法需考虑四个方面的内容：教学目标的要求、教学内容的特点、学生学习的特点和教师自身的优势。遴选过程中要强调教学方法的针对性、完整性和组合性。

4.教学过程的设计与编写

教学过程是系统化的教学内容在语文课堂教学特定时间和空间里的组合方式与活动序列，它的设计与编写是教案的主体。教学过程的设计与编写一般参照小学语文教学的一般模式。以阅读教学为例，第一步：设置情境，联系旧知；第二步：粗读课文，整体感知；第三步：细读课文，深入感悟；第四步：研读品味，练习转化；第五步：熟读成诵，应用迁移。通过对教学内容的结构化处理，能够使教案内容层次分明、思路清晰、过程有序、步骤紧凑、详略得当、重点突出。

5. 板书设计与多媒体运用的编写

板书是教学过程中必不可少的辅助手段。设计时要根据教学内容的特征和处理方法选择适宜的板书类型，如提纲式、摘要式、表格式等。做到目的性和准确性、条理性和简洁性、实用性和美观性的和谐统一。板书既要随着教学的进程逐次出现，又要整体附于教案后。

教案中要反映出多媒体运用的方式和时机，使多媒体的运用与教学内容密切配合，教师的表达与多媒体展示相呼应，有效发挥其辅助作用，避免多媒体使用的随意性。

6. 教学后记的撰写

教学设计的实施效果如何，成功之处或失败之处在哪，是什么原因造成的，应如何改进，自己在实施过程中或之后有何感想、反思等，都应及时记录下来，以作为改进教学或教学研究的素材。从这个意义上说，教案既是教学预案，又是研究预案。

名家心得

（二）简明教案编写技能

简明教案常常只写出最基本的内容。例如：教学过程只写几个大的步骤；教材分析只写出一个梗概，或几个要点；作者介绍、背景交代的材料尽量压缩；板书只集中设计一个课时的；等等。简明教案不单单是对详细教案的简化，更要求教师有驾驭教学全局的能力和较强的概括力。简明教案虽简短，设计却难，上课时也不容易把握。因此，它适用于对语文教学驾轻就熟的教师。

1.提纲式教案

教案上只提纲挈领地写明教学目标、教学重难点、教学内容及方法和教学流程等关键内容。对一些教学的重要内容和方法也可以通过关键词、句子或问题的形式呈现出来。课前和课中只要看一下教案中的“纲”，就可以依此思路展开教学，达到此要求即可算作是合格的提纲式教案。

2.板书式教案

将一堂课的设计浓缩在自己设计的板书中，并根据需要做适当注解。默课或上课时再依据板书设计展开，是一个“展开—浓缩—展开”的过程。小学语文板书式教案尤其要注重板书设计形式的活泼、丰富与生动。

3.提问式教案

教师把这一课的重点、难点按照自己的教学设想，变成一个个问题写在教案上，简单明了，重难点突出。但要注意问题之间的逻辑序列。

4.图形式或符号式教案

即教师在教案上用各种不规则的图形或各种符号来标示自己的思路和设想。

教师在备课时还可把具体内容写在课本上，配合简明教案进行教学，这也是一种简便、易行、有效的方式。

（三）微型教案编写技能

微型教案编写时应尽量简化教学内容，只保留最基本的教学步骤和必要的板书，常常是每课时一张卡片，与教材结合使用。对于师范生和新手教师来说，微型教案只宜在特殊情况下使用，更多时候是与详细教案、简明教案配套编写，协同使用。例如，师范生在面试试讲时可利用此种方式，不致临场慌乱、丢三落四。

要点提示

一、渗透“学生是语文学习的主体”的设计理念

小学语文教案设计的出发点和归宿是全面提升小学生的语文核心素养。因此，编写教案既要做到“目中有书”，更应重视“心中有人”。教案设计要从对教师“教”的构思为主，转向对学生“学”的引导为主，以学生的视角去预设其可能发生的思维活动，并设计相应对策，将“学生的学”置于教案编写的核心。

二、体现教师个人的教学风格与个性特征

教案是供教师教学的脚本、备忘录，归根结底是教师自己的。因此，不要过分强调统一要求、统一模式；不迷信教学参考书，不拘泥于教材，要敢于创新设计；要编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥每一位教师的个性特色和创新精神。

三、教案格式应不拘一格

一方面，从教案编写的目的出发，教案形式应自由多样，教案为“学”所写，为“教”所用，只要有自己的见解、能动态地指导学生学习语文、适合学生发展需要的教案，就是好教案。不必囿于字数限制，不必在乎是写在备课纸上，还是批注在课本上，有没有制成多媒体课件，对成熟的教师来说，尤应如此。

另一方面，在形式上要革除“八股式”的条条框框，要根据实际需要，写出个性，写出新意，不必强求一律，给不同的教师以自由创新的空间。

四、重视整体思路和大环节、小细节的安排

教案的整体思路，是语文课堂教学的路径，最能体现教师自己所秉承的语文教学理念。本着“思路引路，环节铺路”的构想设置学习任务，以便给课堂各种不确定性的因素留下足够空间，给学生、教师、文本、教科书编者留出充分的对话空间。所谓“小细节”，不是切割大环节，而是在给学生提供充分学习空间的同时，对于具体内容和具体任务的朗读、思考、理解、感悟的功夫要做细、做足、做充分，使教案在实施过程中既能让学生整体把握教学内容，又能使其细致地触摸到语言文字的温度。

五、注意教案语言的表述

教案语言一般要求简洁、准确，适合于学习对象的接受需求和教师自己的语言风格。当然，有些教案语言表面看是文字表述问题，实则是思考不成熟的问题。例如，有一位实习教师编写的统编版小学语文教材四年级上册《蟋蟀的住宅》第一课时的初读环节是这样表述的：“默读课文，想想这篇课文主要讲述了蟋蟀住宅的什么。”如此表述，我们也知道他要求学生干什么，表面看没什么问题。但如果从语文专业和实际教学两个层面考虑，还存在两个小问题。一个是这篇课文属于说明性文章，用“讲述”不准确，改为“介绍”或“写”更符合文体要求；另一个是“想想”的任务要求略显模糊，只是“想想”呢，还是要“说说”？如果对后者无具体要求，如此一来，就可能造成教学的不流畅。这个问题如果修改为：“默读课文，想想这篇课文围绕蟋蟀的住宅介绍/写了哪两个方面的内容，试着用自己的话说说”就准确多了。

另外，精讲内容和过渡语应尽量写详细。这是因为师范生和新手教师的语言临场组织能力弱，我们常见到师范生在精讲时语言重复、啰嗦、不得要点，过渡语机械、干瘪，这就与事先没有详细设计、细心备课有关。

教案的核心功能是发挥对课堂教学的向导、规划和组织作用，同时兼有三个附带性价值，即备忘作用、资料保存作用和课题来源作用。但如果把教案看成上课的全部依据或应付学校检查的文本，这就弱化了教案编写的意义，异化了教案的功能，也意味着自己主动放弃了教学战场上最有力的武器。

总而言之，有活力的教案必将催生有活力的课堂教学，最大限度地释放师生双方的教与学的积极性、主动性和创新精神，语文教案的全面创新必然促成课堂教学的一系列价值转型，推进整个语文课程与教学改革向纵深发展。

学与做 技巧提炼与实训

·结合自己教案编写的经验和本章内容，总结出你认为的比较有效的教案编写技能。

·下面是《小学语文教师》2006年第10期中，编辑朱文君就“语文备课的新思考”话题，对广东语文特级教师许汉展开的访谈，至今读来，历久弥新。请结合访谈内容，反思自己的备课。

关于备课的新思考
——全国著名特级教师许汉访谈录

本刊记者 朱文君

记者： 许老师，您认为当前语文教师备课存在什么问题？问题的症结又在哪儿？

许汉： 不久前，杨再隋教授撰文指出：语文课出现了“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”的问题。如果这些问题带有普遍性的话，我认为问题首先出在备课上，是备课的指导思想出现了偏差，导致教师对文本的把握和实施教学出现偏差。

备课，教师无疑应首先要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内蕴和教学元素，正如窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课文读厚。语文，是加法的艺术。但上课呢，需要做加法还是做减法？如何协调好教材因素和学生因素之间的关系？这都要在备课中做细致深入的思考。

记者： 提到钻研教材，我记得于永正老师说过：“钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”简简单单的一句话却道出了语文备课的根本。

许汉： 钻研教材是个老话题，也是个常谈常新的话题。纵观现今的语文课堂，教师们在钻研教材上往往存在以下三个误区。

一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。

不少青年教师在备课时有一个通病，即未认真读懂、读通文本，就急忙翻教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，结果常常事与愿违。其实，教参也好，现成的教案、实录也好，应该是名副其实的“仅供参考”，阅读教参不应取代教师自己对文本深层的解读。

文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。比如，解读题目，题目是文章的眼睛，许多课文的题目都值得认真推敲：为什么以此为题？题目和文章内容、主题、表达方法有什么关系？要注意题文之间的联系。

此外，课文前的导读、预习提示，课文后的思考练习题都是教材的重要组成部分，反映了编者的意图。文本对话，既是和作者对话，也是和编者对话。教师备课时应把这些内容也作为与文本对话的组成部分。

二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握。

有的教师听名师的课，最感兴趣的是教法设计，自己在备课中最花心思的也是教法设计。拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段，这样的教法设计如无根之木、无源之水，不可能收到好的教学效果。

我们常说，方法为目标服务，有了明确的目标，方法常常会“应运而生”。不同的目标，方法也是不同的，就好比不同的目的地，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否。最高效地达到目标的方法就是好的方法。

明确的目标哪里来？最首要的一条还是认真钻研教材。于永正老师的“课文钻研好了，教法往往也随之有了”，说的就是这个理。

三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。

新课标强调教师要有“课程资源意识”，于是扩展延伸教学内容、补充大量阅读资料成为一种时尚，结果导致不少教师教学时本末倒置，课堂上充斥着大量的课本以外的信息，而课本本身的资源反倒被忽略，没有得到充分利用。

例如，《太阳》一类的科普小品文教学，一些教师在钻研教材时，没有深入体会此类文体在表达上的特点，进而挖掘出文章中的语文因素，而是一味地拓展延伸课外知识，以为这样一来教学内容就充实了，这其实是对“厚”的曲解。

记者： 您前面提到把教材读“厚”，那么应该如何理解这个“厚”字？又应该如何把教材读“厚”呢？

许汉： “厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的丰厚。我以为“厚”的含义有这样几个方面：一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。例如，解读《赤壁之战》，我们把《三国演义》原著通读一遍，对《赤壁之战》的把握就会有“厚”的感觉。二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来，这是对文本情节的增“厚”。三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值与意义充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴—虽然教师的这些深度理解不一定全部传递给孩子，但我们仍然要深入品味和体验，因为居高才能临下，深入才能浅出，这是思想情感方面的“厚”。四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，这又是一种“厚”。

那么究竟该如何读“厚”呢？名师为我们做出了很好的示范。

于永正老师说：“在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋—21世纪的希望》时，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料。”

孙双金老师说：“为了上好这篇课文，我重新走进了《二泉映月》，重新用心灵感悟这首不朽的名曲。我从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查寻到阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，我一首一首地倾听，一遍一遍地比较。我的卧室一遍遍地响起《二泉映月》那如泣如诉的曲子，我的整个身心沉浸在《二泉映月》那优美、凄婉的旋律中。”

王崧舟老师说：“当我将36个字的《长相思》读成了显性的1493个字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏的时候，当这1493个字的文本细读的背后融入了我本人对纳兰的精神世界、诗词境界以及对自我的生命感觉、价值偏好的种种追寻、反思和拷问的时候，我忽然有了一种底气十足、神采飞扬的感觉。这种感觉，不正是清人唐彪谓之的‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’吗？”

相比之下，我们一些青年教师研读教材往往浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，这样备课的深度、广度就很有限了！

选入教材中的文学作品，大多是经典之作，内蕴较为丰富，走马观花似的阅读，自然无法领略其丰美、深邃的情感意趣。“读书百遍，其义自见。”语文教师备课，首先要多读。我在指导教师备课时，特别强调要“开口备课”—也就是大声地、有感情地把课文读出来。通常教师备课大都是浏览、默读教材，很少开口诵读。反观名师们，其自身的语言修养已非常出色，但备课时还是下苦功诵读。

靳家彦老师说：“我在备课时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”

于永正老师指出：“朗读是钻研教材最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。如朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把课文读活。”

最后需要注意的是：教师和文本的对话不完全等同于学生和文本的对话。教师对文本解读所得，并非要求学生有同样的解读所得，这需要教师正确把握好分寸和尺度。

记者： 这一点很重要。文本解读不等于教材解读，作为一篇文章，每个人可以有多元的、个性化的解读，但作为一篇教材，应该遵循一定的教学主旨和取向。因此，教师对教材的研读，是一种基于语文课程观下的研读，是课程价值与教学相融合的过程。我想，教师在研读教材的过程中，除了获得对文本深入的理解以外，还需要揣摩阅读方法、体悟阅读心理。事实上，教师这种“潜心会文”的过程，也是对学生阅读学习的“切己体察”。不少教师提出这样的问题：备课中如何做到对教学目标的准确定位？如何恰当地安排教学内容以取得最佳的教学效果？

许汉： 教学目标的定位是教学设计的首要问题。但往往一些被认为是优秀的教学设计却未必做到教学目标定位准确。比如，教学过程与教学方法详尽、有创意，但教学目标却模糊笼统、表述不清。

我以为应该强调知识与技能的目标要“全面”，情感态度与价值观的目标要“准确”，过程与方法的目标要“重视”。

在体现知识与技能这一目标维度时，不少教学设计往往停留在脱离语境的机械的语言文字训练上。例如，在古诗词教学中，常见的多是着力于读懂词句，疏通内容；少着力于品词品句，感悟语言。语言训练是多元的，语言的积累、品味和感悟各个要素，是不可分割的一个整体。新课程下的语言训练更强调整合性，更关注学生的体验和参与，因此，确定知识与技能的目标，必须认真、全面地解读文本的语言因素。

情感态度与价值观的目标维度，因教材的特定原因和学生的实际差异，不容易定位准确，恰如其分。只有教师对文本进行深入的解读，对编者意图认真地揣摩，才可能正确感悟文本的价值所在。王崧舟老师执教《长相思》时，在情感导向上就下了一番功夫，从诗人的伤感、无奈引发出诗人身在征途、心系故园、怀念家乡的情怀。

过程与方法的目标维度，在以往的教学设计中较为被忽略。其实，掌握过程与方法既是一种乐趣，也是一种收获。课程标准提出的学习兴趣的培养、学习方法和习惯的形成，都应根据教材特点纳入目标之中。如读童话寓言，要学会“不仅理解内容，还要悟出道理”；读情感型课文，要学会“品味语言，感悟情感”；读古诗词，要学会“熟读吟诵，读中悟情”，这都是学法指导的目标。

记者： 既然备课因人而异，怎样看待教师备课的个性化要求呢？

许汉： 个性化备课是备课的较高境界，是值得倡导的。个性化备课首先体现在独立钻研教材，对文本有独特的见解，有独立构想的教学思路，进而使教学设计能体现自己的教学风格，发挥自己的教学优势。

我曾经看到有的青年教师上参赛课，备课时导师太多，众说纷纭，虽然看似集思广益，但参赛教师无所适从，上课的效果就大打折扣了。我辅导青年教师备课一向坚持让教师在兼容并蓄、融会贯通的基础上，一定要有自己的独立思考。

观摩课比常态课的备课更应体现个性化。名师的观摩课自成一家，体现不同流派的教学特色。一般教师除常态课外，也应争取每学期上两三次观摩课。这些观摩课实际是研讨课，围绕一定的主题进行探讨。我一向不主张教师孤立研究课例，满足于某一课例的成功，而应以课题带课例。我提倡教师应有自己研究的课题，观摩课的备课、上课就要围绕课题进行探究，要体现这一课题的特点，通过实践、积累，逐渐形成个性化的教学特色、教学风格。

·请基于以上所学，任选一篇课文编写教案，并与其他同学进行交流。 WW4Y4c6A9MgNso7RR512phvPTId453VNTHekzjAUS8Vw7sXLhp5oJyx5bPboVdYH